如何創設情境，誘發學生自主探究的能力

李倩

【摘要】自主探究能力是指學習者在學習活動中表現出來的一種綜合能力。具備這種能力的人具有強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，并能對自己的學習效果進行科學的評價。具備了自主探究能力，學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人。

【關鍵詞】創設情境；自主探究能力；興趣；學習方式；趣味作業

一、引言

學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥和引導，讓學生多動手操作，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，為學生創設更多的情境，提高學生的自主探究能力。

二、設“懸”引入學習，誘發學生主體探究意識

興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小數學家一樣自己去研究，去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，教師可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的現象與問題變為數學的對象，把生活的實際問題和數學緊密聯系起來，創設情景，想辦法調動學生的學習興趣，只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”“我要學”。

例如：在三年級下冊應用題的學習中，為了讓同學們更了解題意，教師在講述例題時加入與生活實際相關的內容。如在教學96頁例5時，可以先以學生、老師的年齡為例出一題：學生的年齡是十歲，老師的年齡是學生的二倍，老師多少歲？校長的年齡比學生和老師年齡的總和還大十三歲，校長多少歲？讓學生思考，然后進行例題的學習。學生的興趣被調動起來了，學習熱情很高漲，他們以積極主動的態度投入到新知識的學習中。這樣，學生的思維在教師提供信息的撞擊和引導下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

三、設“法”改變學習方式，引導學生自主探究

達爾文有一句格言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法，“授之以魚，不如授之以漁”。筆者認為可以從以下三點著手。

（一）培養學生動手實踐操作

心理學研究表明，兒童思維的發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。例如，教學“三角形內角和”一課時，筆者讓學生自己通過畫、撕、拼和小組合作的形式，畫好一個角，然后各小組進行討論，先量一量，然后讓學生匯報，學生各抒己見，都有自己的看法。在這一操作過程中，培養了學生多角度的創造性思維。筆者要求學生大膽說出根據自己的操作有什么發現，學生爭著回答，課堂氣氛達到了高潮。把學生置于主體地位，把學習數學知識轉化為數學活動，使學生學得輕松，學得靈活，從而最大限度地挖掘了學生的潛能，激發了學生的創新意識。類似這樣的教學活動，有利于逐步培養學生的創新意識，使學生形成初步的探索和解決問題的能力。只有教師的教學創新，才能點燃學生的創新之火。

（二）培養學生敢于質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑。”據報道，在對北京10所小學的1200名學生的學習問卷調查中，敢于課后向老師提出問題的學生占66.8%，敢于在課堂上向老師提出問題的學生占21.5%，敢于當堂糾正老師錯誤的學生僅占5.5%。的確，在當代小學生中這種現象普遍存在，而且在農村小學這種現象尤為突出。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”愛因斯坦也曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。如何激發學生質疑的興趣、質疑的信心和培養學生質疑的能力至關重要。在學生質疑的過程中，教師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；再次，要啟發學生自己學會解決問題。

比如在教學“三步計算的應用題”一節的例4時，這種題型有兩種解題方法，可以先讓學生根據課本提示，討論出兩種不同方案，然后分成兩大組進行檢驗，期間學生們提出了不同的問題，都通過小組討論而解決了。最后教師引導學生一起歸納兩種解題方法的不同和相同之處。由此，學生體會到了“殊途同歸”的妙處，學習更有興趣了。通過這樣的教育，不僅使學生加深了對知識的理解，而且能使學生在解題時學會運用轉化的思想，提高了解決問題的能力。

（二）開展教學活動中的小組合作學習

在數學教學中有效地開展小組合作學習活動，首先，要對合作學習小組成員進行合理的搭配（在自愿的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，通常以4～6人為宜。小組內設小組長1人，記錄員1人，匯報員1人）；其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考，積極發言，虛心聽取別人意見，積極實踐，動手操作）。

四、設“趣”味作業，激發學生探究數學問題的樂趣

單調乏味的作業會嚴重壓抑學生的學習積極性，耗盡學生的靈活性、創造性和純真的情懷，使學生對數學學習、數學作業失去了興趣，成為一種“只有壓力，沒有魅力”的負擔。筆者經常設計一些靈活新穎、富有情趣、吸引學生，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習，最大限度地拓寬學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性……讓學生愿意完成作業，喜歡完成作業，愉快完成作業，在作業中體驗成功，實現真正的快樂。例如在復習單元知識點時，筆者結合教材內容給作業起了個“三年級數學學習樂園”的名稱，并一改傳統的作業形式，把其設計成學生隨著熟悉的卡通人物“機器貓”去旅游的情節，以“購買車票—輕松上路—對癥下藥—過關闖將—山腰小屋—美麗風光”等有趣的游戲形式呈現給學生，并以富有人性化的溫馨提示，如“欣賞了美麗的風光，你能用兩個表示心情的詞語來形容自己的心情嗎？” 貫穿其中。果然，作業達到了預期的效果，孩子們體驗到學習的樂趣，興致勃勃地完成了各項練習，連成績較差的學生也饒有興趣地對我說：“這些作業太有意思了，我一點也不覺得累。”

五、小結

在課堂教學中創設一切情境，都是為了激發學生的學習熱情和表現欲望，讓學生在課堂，既學到知識，又得到快樂。要達到這個目標，教師需要有一顆懂學生的心，根據實際情況創設適合學生學習的情境，培養學生學會自我檢查、自我校正、自我評價，并掌握科學的學習方法，慢慢提高學生“自主探究”的能力，使學生真正成為學習的主人。

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