組織群文閱讀 實現讀寫結合

張曉霞

【關鍵詞】 語文教學;群文閱讀;寫作

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）03—0046—01

閱讀與寫作是語文教學中兩項重要內容，是語文教師傾注很多精力研究、實踐的教與學的軟肋。一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。閱讀也一樣，讀一篇文章對學生影響并不深，讀同一類型的多篇文章往往學生受益頗多，這就是群文閱讀。群文閱讀中，學生不僅能多方面地感受同一文學主題，更會在多篇文章中熟悉表達方式、表現手法。由于對某一類寫作方法見得多、認識深、有例文依照，運用起來自然更熟練、更準確，產生不吐不快的感悟。此時，若抓住時機進行練筆，會起到事半功倍的效果。因此，有效組織群文閱讀欣賞，恰當進行讀寫結合，會助力學生讀寫能力的提升。

一、閱讀欣賞中學會抒情手法

古今佳作，創作者往往會綜合運用多種表達方式，引人入勝、余香繚繞，而抒情手法用得好，文章的感染力會倍增。閱讀文章時，我們常說某文章“動人”，就是因為它富有感情，能打動讀者。比如，魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，作者寫到要到三味書屋讀書，將不能常到百草園說了“Ade（德語，再見的意思），我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”這一句抒情，我們能深切地感受到作者對百草園無憂無慮童趣生活的無限留戀，這是抒情方式中的直接抒情。而要深入掌握抒情手法，第二單元的學習、閱讀、寫作訓練效果將更好。這一單元是古代的詩、詞、曲，那含蓄的間接抒情，會讓學生情思飛揚，想酣暢淋漓地誦讀、寫作。如，《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”用景物描寫烘托、渲染感情的手法，感染著古今無數游子的思鄉情。學這首詩時可以引導學生誦讀與愁思相關的詩文，如李煜的“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”、王灣的“鄉書何處達，歸雁洛陽邊”，這些詩都將“愁”具體化、形象化。

二、閱讀欣賞中學會材料的選擇與運用

一篇文章，它感人至深的原因之一是材料選得好，那些材料里的人、事似乎就發生在我們身邊，學生閱讀體味中容易產生共鳴。初中語文教材中，有許多經典且貼近生活的寫作素材，語文教師應當通過日常教學引導學生對教材當中的課文進行充分閱讀與理解，有意引導學生學習選文是如何圍繞中心選擇材料的，如何安排詳略、主次的。比如，魯迅的《阿長與<山海經>》一文中，阿長雖有愚昧、可笑之處，但對我卻有無私的關懷，為表現人物的這一品質，作者選了“正月初一早晨讓“我”吃福橘，希望我有福的材料;還選了為我買喜歡的《山海經》的事情，使人物飽滿起來。

其實，寫作靈感與寫作素材全部來源于生活，語文教師在訓練學生寫作時，可以要求學生在日常生活中搜集素材，留意觀察到的各類人物、遇到的各種事情，力求寫出真實、新穎、感人的文章。這樣，學生才能樹立起正確的素材選擇觀，學會觀察生活、品味生活，并在大量閱讀中學會正確選擇素材，以閱讀促寫作。

三、閱讀欣賞中學會建構作文

學生在寫作過程中還有這種現象，寫著寫著發現自己已經寫好的作文有漏洞，應當進行補充，于是勾畫涂改，終至一塌糊涂，這在考試過程中是無法挽回的錯誤。其實，掌握好寫作的順序，合理建構作文的結構，這些失誤都是可以避免的。比如，教師在日常教學中要引導學生對所閱讀的文章梳理結構，適當寫在片段練習的小作文本中，組織討論糾錯。在大作文寫作訓練時，要求學生寫作前在心中或者草稿紙上列一個提綱，使文章的主次內容相間，表達比例適當，首尾呼應與段落過渡處理恰當。這樣做，文章的結構才能清晰明了，寫出來的文章才能一氣呵成，長此以往，習慣成自然，學生的構思、寫作能力提高會很快。

由此，閱讀與寫作是初中語文教學中兩個密不可分的重要元素，閱讀是輸入，寫作是輸出，沒有輸入就不會有輸出，沒有輸出則輸入就沒有意義了。因此，語文教師應根據教材特點，有目的地組織群文閱讀，讓學生在多讀的過程中學會記敘、抒情、描寫、議論等表達方式的運用，學會恰當選擇材料、構建文章框架的方法，練好寫好語句、文采斐然地潤色文章的本領，從而適時進行寫作訓練，寫出有看點、博眼球、高質量的作品。