學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

康磊

【關(guān)鍵詞】 學(xué)科核心素養(yǎng)；目標(biāo)；問(wèn)題情境；價(jià)值觀

【中圖分類號(hào)】 G633.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）07—0068—01

歷史學(xué)科的基本素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)和能力，概括地說(shuō)包括學(xué)生基本歷史知識(shí)貯備、科學(xué)的學(xué)科思維、正確的觀點(diǎn)方法和較強(qiáng)的學(xué)科綜合能力。從目前高考看，歷史學(xué)科考查對(duì)基本歷史知識(shí)的掌握程度，學(xué)科思維的潛力，注重考查在科學(xué)史觀指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)科思維和學(xué)科方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。核心是四個(gè)能力目標(biāo)的要求，即獲取和解讀信息、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)、描述和闡述事物、結(jié)論和探討問(wèn)題。因此，在日常教學(xué)和復(fù)習(xí)備考中，培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)應(yīng)成為教學(xué)過(guò)程和復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)內(nèi)容和主要方向，從而使其成為提高學(xué)生高考成績(jī)的主要手段和有效途徑。

一、明確核心目標(biāo)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)

教學(xué)目標(biāo)的確立，應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)核心目標(biāo)，從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)并貫穿于整個(gè)歷史課堂教學(xué)目標(biāo)中。第一核心目標(biāo)是求真，歷史學(xué)科最突出的特征就是歷史的求真。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生學(xué)會(huì)收集資料，能夠尊重歷史，用史實(shí)說(shuō)話，從不同的角度、不同的維度去分析、客觀評(píng)價(jià)歷史等方面的要求。在歷史課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)通過(guò)多種渠道收集資料，構(gòu)建自己的論據(jù)，對(duì)歷史事件按照時(shí)間順序和內(nèi)在邏輯進(jìn)行分析、比較和總結(jié)，做出自己的理解和解釋，提升史料實(shí)證和歷史解釋能力。第二個(gè)核心目標(biāo)是逐步學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)方法。在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，唯物史觀處于首位，學(xué)生應(yīng)首先明確唯物史觀的基本方法和內(nèi)容，正確理解唯物史觀是科學(xué)的、正確的歷史觀，不斷地積累唯物史觀的基本方法并能夠靈活地運(yùn)用于分析、處理歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在史料實(shí)證培養(yǎng)目標(biāo)中要求學(xué)生能夠了解史料收集的多種渠道，掌握史料收集的基本方法，并能夠?qū)κ妨霞右员鎰e并做出解釋和評(píng)價(jià)。第三個(gè)核心目標(biāo)是培養(yǎng)正確的家國(guó)情懷。高中學(xué)習(xí)階段是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)和培養(yǎng)價(jià)值觀的重要階段，所以應(yīng)強(qiáng)化對(duì)高中生情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和了解國(guó)際局勢(shì)的興趣，從歷史的發(fā)展歷程中發(fā)掘智慧和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把高中生培養(yǎng)成為具有高尚的品德和深厚人文底蘊(yùn)的人才。

二、運(yùn)用文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著重培養(yǎng)史料實(shí)證素養(yǎng)

歷史是一門強(qiáng)調(diào)以史料分析為依據(jù)的、以史論結(jié)合為特征的人文科學(xué)。歷史教師應(yīng)篩選出具有代表性、典型性、能反映歷史本質(zhì)的文獻(xiàn)史料創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)高中生學(xué)會(huì)從多個(gè)維度、站在同一時(shí)代不同階層的立場(chǎng)上去分析歷史大背景，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)。如：“甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)”第一子目為例。教師在上課之前就可在多媒體中展示這樣一幅對(duì)聯(lián)：內(nèi)無(wú)相，外無(wú)將，不得以玉帛相將；天難度，地難量，這才是帝王度量。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合所收集到的資料，指出這幅對(duì)聯(lián)是在怎樣的情形下提出的。在收集史料的過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得各種方式、多種渠道獲得史料的方式，逐步學(xué)會(huì)判斷收集到的史料是否具有典型性、真實(shí)性、可靠性，培養(yǎng)證據(jù)意識(shí)。通過(guò)史料分析，學(xué)生能夠理解中國(guó)戰(zhàn)敗的主要原因在于腐敗無(wú)能的中國(guó)政府無(wú)法與舉國(guó)上下共建海軍的日本相對(duì)抗，屈膝避戰(zhàn)投降的中國(guó)無(wú)法戰(zhàn)勝有著必勝?zèng)Q心的日本。從史料挖掘到形成論據(jù)的過(guò)程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握挖掘史料的多種途徑，逐步具備辨別史料的真?zhèn)蔚哪芰Γ軌驅(qū)κ妨献龀龊侠淼?、系統(tǒng)的分析，體驗(yàn)知識(shí)的遷移過(guò)程，形成歷史意識(shí)，促進(jìn)史料實(shí)證和歷史解釋素養(yǎng)的形成。

三、情識(shí)交融，形成正確價(jià)值觀

在情識(shí)交融中，學(xué)生重新整合歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)情感的多重體驗(yàn)和感悟，從而逐漸轉(zhuǎn)化為正確價(jià)值觀，并能夠以此規(guī)范個(gè)人的行為活動(dòng)，引導(dǎo)自己的思維方式，最終實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)在指導(dǎo)個(gè)人行為時(shí)，又會(huì)與個(gè)人的性格特征相結(jié)合，顯出個(gè)性化的情感特征。附有個(gè)性的情感價(jià)值觀培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的渲染逐步形成的過(guò)程。在培養(yǎng)情感素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)區(qū)別于知識(shí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，把它作為一個(gè)長(zhǎng)期的、有目標(biāo)的、有計(jì)劃的目標(biāo)，將認(rèn)知、情感、價(jià)值觀看作是一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)過(guò)程。先從第一層次的外部情感體驗(yàn)著手，創(chuàng)造濃厚的歷史氛圍，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，心理的觸動(dòng)，形成外部情感體驗(yàn)。再次，確立學(xué)生內(nèi)部情感態(tài)度，運(yùn)用典型的歷史事件、有教育性的歷史情節(jié)，將民族使命、愛(ài)國(guó)主義、家國(guó)情懷等提升到價(jià)值觀層面探討，使學(xué)生真正地體會(huì)幾千年的中華民族一點(diǎn)一滴積累起來(lái)的民族凝聚力和愛(ài)國(guó)主義情感。最后，養(yǎng)成具有個(gè)性化的素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)部情感升華為正確價(jià)值觀的層面，形成思維定式，并以此為自己做事的行為準(zhǔn)則，作為評(píng)價(jià)世間的真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)。

總之，高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史水平和能力、提高高考成績(jī)的重要途徑，但這一工作是艱難復(fù)雜的，不可能一蹴而就。只有教師轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)探索，積極實(shí)施，堅(jiān)持不懈，穩(wěn)步推進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量和高考成績(jī)才會(huì)得到不斷提高。

（本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，課題名稱：高中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB0521）

編輯：蔡揚(yáng)宗