小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

葛國娣

【摘要】真正的教學應當不斷提高技術質量，并且教師應當認同且自身應當完整。對話式教學模式下，師生之前相互啟迪、分享以及共同學習和進步，同時還要營造和諧的氛圍。本文先對生態課堂構建中的對話式教學模式的內涵特征進行分析，并在此基礎上就如何落實對話式教學模式，談一下個人的觀點與認識，以供參考。

【關鍵詞】對話式教學 生態課堂 小學數學 內涵特征 應用實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）10-0160-01

隨著新課改的不斷深化，小學階段數學生態課堂的建設旨在實現教育生態理念與學科特性之前的有機融合，同時也是從以往的“填喂”逐漸向現代的“自主學習”回歸。

一、小學數學生態課堂中的對話式教學模式內涵與特征

正如對我們賴以生存的環境提出的高要求與高標準，小學數學生態課堂的構建也應當以“低碳”作為首要標志，其要求教學環境經濟性。比如，課堂上要保證燈光的柔和度，音響播放音量適度，而且還要具備遮光窗簾等基本設施；教師的言行舉止具有表率作用，儀態得體且語調應當具有親和力。同時，小學數學生態課堂的對話教學模式內涵中還包含著多層次性、和諧性以及高品質性等特點。首先，多層次性。在構建小學數學生態課堂過程中，應當注意其多層次性以及多樣性，為學生個體學習以及能力培養提供參照和多重視角，使個體學習以及發展等能夠超出個體的視野局限。其次，和諧性。構建和諧的生態課堂應當首先平衡系統中的各層關系，并使其能夠協調發展，和諧是生態課堂構建過程中的理想追求。最后，高質量與高品質。對于質量和品質的要求，主要包括兩方面的內容。第一，學生有足夠的時間能夠自主學習，而且有限的時間內可以達到預期學習效果；第二，課堂教學應當高效。課堂教學過程中學生的活動人次相對校對，而且密度也比較大，因此高效課堂的建設難度較大。為此，師生之間應當找到適合的“生態位”，建構和諧的雙方關系。

二、基于生態視角的對話式教學模式構建以及實施路徑

1.創建良好的對話教學情景與交流平臺

對話式教學模式的構建與實施，旨在激發學生的學習熱情和興趣，并且通過對話式教學方法來促進學生全面發展。在教學實踐中，為了能夠有效提高學生的思維以及創造能力，在教學活動中應當構建平等的對話與交流平臺，為學生提供對話氛圍，并使他們在自由、平等以及和諧的對話環境條件下能夠發揮自身的主觀能動性。比如，在小學數學“垂直與平行”內容教學過程中，教師應當以教室作為基礎來創造對話式的教學情景，并且采用提問方式確保師生對話過程中的平等性。教師提問：同學們觀察一下我們所在的教室里是否存在直線？如果有，在紙上將不同的直線位置關系畫出來。通過這一途徑，有利于促進學生對問題獨立思考，然后發揮個人的主觀能動性，自主找答案。

2.科學設置課堂數學問題

在對話式教學模式實施過程中，我們應當針對某個問題設置課堂問題，除科學設置課堂提問以外還應當注重與學生的有效互動。比如，能被3整除的數的特征一節教學過程中，我們可以先在黑板上隨便寫出一個數字，引導學生對其進行計算，探索該數字是否能被3整除。同時，為了能夠加強師生之間的交往互動，在教學過程中還應當鼓勵學生相互之間“做游戲”，一人舉出多位數，由另一個學生計算，同時可以舉出數字考考老師；在此過程中，若老師能夠正確、快速給出答案，學生們會感到非常的吃驚，此時老師可借機導入新課程，學生能夠在互動交流過程中進入到新課程的教學實踐之中。

3.分組討論問題，落實對話教學的實質

小學數學教學過程中，生態課堂背景下的對話式教學模式應用，可以提高和擴大學生的知識層面。比如，數學能力訓練，可促進師生之間相互溝通與交流。在此過程中，師生可以加強交流與學習，在對話過程中感受數學知識的獨特魅力。首先應當認清“對話式”教學模式的特點，同時這也是小學階段數學生態課堂構建以及落實過程中師生之間互動的集中體現。從當前小學數學教學實踐來看，教學效果非常的顯著。比如，小學數學課程中的平移、旋轉以及對稱軸等數學知識教學過程中向，為了能夠促使學生更加深入和準確地把握平移以及旋轉概念，將數學知識學以致用的同時，也可準確畫出圖形對稱軸位置。在教學實踐中，老師可事先引導學生自主學習這部分內容，并不斷地開展自我提問活動。在此教學過程中，教師應當主動加強以及促進學生互動，并給學生提問“說說你們剛才在學習過程中所遇到的問題有哪些？”結合學生的回答，教師再有針對性地進行知識講解，學生就能很快地掌握這部分知識了。

4.加強練習與應用實踐，進一步拓展學生視野與思維

小學階段的數學教學屬于義務教育的范疇，教師在課堂上講解知識主要是將學生需要掌握的知識傳授給他們。需要強調的是，對于課堂上所講的章節重點內容，老師應當幫助學生針對性地進行練習；既要求學生學習知識，又要求培養學生的素養，讓學生能夠利用所學的知識解釋和解決生活中的現象與問題，從而進一步開拓學生們的視野。這在生態課堂對話式教學過程中，意義重大。在此過程中，老師應當注意對學生總結歸納意識與能力的培養，比如找規律，讓學生根據該知識點探尋數學基本規律，然后再擴展問題，培養他們的發散思維。

5.引導學生自我反思以及生成數學問題

在小學數學教學過程中，不能只是滿足于學生對數學知識和解題技巧的掌握，更重要的是要引導學生主動反思所學的知識。數學源于生活，新課時講完以后應當及時引導學生自我反思，加強師生之間的對話并以此來培養學生分析以及解決問題的意識與能力；在此過程中，引導學生發現新問題，然后再通過對話方式解決問題。經過多次的反復過程，可以促使學生不斷進步，并形成良好的數學思維習慣。

三、結束語

綜上所述，小學數學生態課堂教學過程中，通過建立和實施話式教學模式可以促使師生以及學生之間加強合作與交流，這是精神層面的對話與交往，課堂教學的主體是學生，教師作為引導者，真正實現了“教學相長”的教學目的。

參考文獻：

[1]魏德文.小學數學生態課堂對話式教學實踐研究[J].中國教育技術裝備，2017（15）：72-73.

[2]劉寺穎.關于“對話式教學”模式在小學數學生態課堂中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（7）：194.