淺析高中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問策略

摘 要：在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，提問的教學(xué)方法經(jīng)常被采用，通過提問可以更好地促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。提問要設(shè)計(jì)得科學(xué)，富有針對性，能夠?qū)W(xué)生起到很強(qiáng)的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。教師要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮提問的作用，降低出現(xiàn)提問不當(dāng)所造成的浪費(fèi)和誤導(dǎo)情況。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；提問教學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0041-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.035

提問是高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)策略。教師設(shè)計(jì)恰當(dāng)而富有吸引力的提問，往往能啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生動手與動腦的積極性，幫助學(xué)生澄清模糊認(rèn)識，加深對所學(xué)知識的理解。因此，精心設(shè)置課堂提問，是教師的基本功，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

一、認(rèn)真分析課堂提問的問題

高中數(shù)學(xué)課堂提問可以促使學(xué)生在課堂中表現(xiàn)得更優(yōu)秀，吸引學(xué)生關(guān)注，然而，提問如果使用不當(dāng)，也可能會降低教學(xué)的效果。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要進(jìn)一步地調(diào)動學(xué)生的積極性，不斷優(yōu)化提問的策略。

課堂提問的有效運(yùn)用需要教師重視問題的設(shè)計(jì)，提高每一個問題的質(zhì)量，要以質(zhì)量取勝，而不是盲目追求提問的數(shù)量。要認(rèn)識到提問的有效作用，有些教師盲目地追求提問的具體數(shù)量，問題太多且質(zhì)量不高，不僅導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對及消化吸收，而且還會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，影響到課堂的最終效果。特別是對于高中數(shù)學(xué)學(xué)科來說，更要求課堂提問有更高的質(zhì)量，而且問題之間要更加富有邏輯和層次關(guān)系，讓每一個問題的提出都能發(fā)揮其自身的作用，完成一定的教學(xué)目標(biāo)。在提問的過程中，教師要精心錘煉自己的語言，要用最精練的語言、最少的時間把問題表述清楚，能夠迅速地調(diào)動學(xué)生思考。

運(yùn)用課堂提問的策略來組織開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師不僅要關(guān)注到學(xué)生對于問題思考的結(jié)果，同時也要關(guān)注到他們對于問題思考的過程和結(jié)果同樣重要，就好像我們在教學(xué)中要運(yùn)用過程性評價(jià)和結(jié)果評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)一樣，在問題的設(shè)計(jì)和使用過程中同樣要關(guān)注到這一點(diǎn)。

二、優(yōu)化課堂提問的具體策略

提問不僅僅是教師對學(xué)生掌握情況的體現(xiàn)，也是教師對學(xué)生負(fù)責(zé)的一種態(tài)度體現(xiàn)。那么教師在滿足大部分學(xué)生的前提下，又該如何設(shè)置提問呢？

首先要把握好提問的時機(jī)，在課堂教學(xué)的過程中，時機(jī)可以提前進(jìn)行設(shè)計(jì)，然而更多的需要教師在課堂授課的過程中伴隨著知識的生成過程，不斷地產(chǎn)生更多的提問靈感，促使學(xué)生跟隨著教師的思路產(chǎn)生更多的思考和發(fā)現(xiàn)。

教師也要準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)情，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生特點(diǎn)的問題，有針對性地讓每一個問題發(fā)揮其作用。在教學(xué)中，一方面可以讓問題起到溫故而知新的作用，另一方面也可以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。因此，教師除了應(yīng)該趁熱打鐵提出問題，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的掌握情況來提出難度適合的問題。教師在課堂上應(yīng)該多與學(xué)生眼神溝通，通過對學(xué)生的眼神的觀察，就可以知道大部分學(xué)生對本堂課的知識掌握情況。

問題要具有一定的啟發(fā)引導(dǎo)作用，可以根據(jù)學(xué)生水平層次的不同提出不同層次的問題。另外，圍繞著一些具有較高難度的問題進(jìn)行探索學(xué)習(xí)是教師的問題，也要逐層深入，起到促進(jìn)和啟發(fā)的作用。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以提出一些需要認(rèn)真思考經(jīng)過高水平思維活動才能解決的問題，重在提高此類學(xué)生的應(yīng)變能力，向一些高難度的試題挑戰(zhàn)，這樣針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題，既面向了全體學(xué)生，又能夠區(qū)別對待不同學(xué)生的情況，讓每一個層次的學(xué)生都能盡可能地有更多的收獲和成長，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

當(dāng)然，問題提出來以后也要根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行及時的反饋，能夠針對學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每一個問題的作用充分地體現(xiàn)出來。教師尤其要關(guān)注到學(xué)生的思維過程，他們思考每一個問題，并講解自己思考的過程時，教師要認(rèn)真地聆聽，并且推敲他們的思維過程，找到他們思維過程中存在的漏洞，以及可圈可點(diǎn)之處。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢，去除劣勢，獲得更好的成長。可以借助有效的過程性評價(jià)對學(xué)生的思考進(jìn)行一定程度上的激勵和引導(dǎo)，讓他們的思維逐漸變得更加富有邏輯性，更加符合高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要。

當(dāng)然，在教學(xué)過程中，教師更是要從學(xué)生的認(rèn)知思維特點(diǎn)出發(fā)，去努力點(diǎn)燃學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生們在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠發(fā)現(xiàn)更多未知的領(lǐng)域，能夠感受到探索未知所帶來的快樂感。

人的大腦是一個需要被點(diǎn)燃的容器，課堂提問要想方設(shè)法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的必要性，從而從自己的內(nèi)心深處發(fā)出“我要學(xué)、我想學(xué)”的迫切愿望。在學(xué)習(xí)一些數(shù)學(xué)知識的時候，教師可以降低數(shù)學(xué)知識的抽象性，增強(qiáng)其直觀性，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些類似現(xiàn)象，讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)的抽象概念和基本的變化規(guī)律，從而更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也促進(jìn)了數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范圍和效果，讓數(shù)學(xué)知識真正落地，能夠應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

總之，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師要善于采用提問的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過提問優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。吸引學(xué)生的積極參與，讓每一個學(xué)生都能夠在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中獲得更多的進(jìn)步和快樂的成長。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：張榮芳（1982.9— ），女，漢族，河北內(nèi)丘人，中學(xué)二級，研究方向：高中數(shù)學(xué)教學(xué)研究