小學語文綜合性學習策略探究

摘 要：“語文綜合性學習”是語文教學的重要學習內容之一，也是改革的重要內容，更是提升學生語文綜合素養的重要途徑之一。在語文教學實踐中發現，語文綜合性學習缺乏正確引導，教師在教學中注重學生重雙基知識的積累，而輕情感態度價值觀的發展，活動流于形式，時效性不高。那么，如何把握語文綜合性學習的策略，提高語文綜合性學習的實效性，培養學生分析問題、解決問題的能力，促進學生整體素養的有效提升，則是我們十分關注的重要話題。

關鍵詞：小學語文；綜合性學習；策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）13-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.040

《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合。”那么作為語文教師，我們應該加強學生語文綜合性學習的研究，把語文綜合性學習當做教學的重要內容，扎實開展，切實發揮好語文綜合性學習的重要作用。作為一線教師，我依據教材及學生特點，嘗試開展了一些語文綜合性學習，并做了大量的語文綜合性學習策略的探究。

一、利用語文學科特點，開展好語文綜合性學習

語文綜合性學習具有學科性、綜合性、實踐性、自主性、開放性的特點。依據這些特點，在語文綜合性學習中要緊緊圍繞語文學科目標、特點和性質，重視學生聽說讀寫的訓練。在活動中發揮學生自主、探究、合作、實踐的能力，提高語文綜合素養。例如：以“馬”為主題開展綜合性學習，我是這樣設計活動的。寫一寫：馬的成語聽寫大會。收集有關馬的成語，進行成語聽寫大賽，看看誰積累的最多。講一講：講馬的故事。搜集有關馬的故事，進行講故事比賽，看誰講的最動聽。說一說：介紹馬的藝術品。在生活中發現馬的藝術品介紹給大家。寫一寫：假如我有一匹馬。發揮想象，寫一篇想象文章。以上環節的設計與活動的開展，使學生聽、說、讀、寫融會貫通在整個活動中，避免了單純練習的枯燥，有效促使學生聽說讀寫能力的整體提升。

二、組織豐富多彩的活動，開展好語文綜合性學習

（一）在社會實踐活動中開展綜合性學習

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師可以引領學生從課堂中走出來，通過參加社會實踐活動，運用所學的語文知識，分析和解決問題，更好地發揮語文的陣地作用。如五年級上冊綜合性學習《保護水資源》，我設計了以下幾個環節。第一環節了解水——學生到周邊的湖邊去實地觀察，上網搜集有關文字、圖片資料；第二環節親近水——水資源在管理中存在哪些問題；第三環節珍惜水——小組分組匯報，匯總資料，寫出《調查報告》。這樣的設計，讓學生走進自然，極大地調動了學生學習的積極性，提高了學生探究問題的能力，以及增強了學生的環保意識。

（二）利用信息技術開展綜合性學習

互聯網已成為學生取之不盡、用之不竭的學習信息庫。語文綜合性學習應該充分利用好這塊資源，豐富學生獲取知識的渠道。如在學習《我們的錯誤》這一課時，我分組讓學生上網搜集資料：作者簡介；天才偉人犯錯的故事；有關錯誤的名言警句；搜集有關錯誤的成語；微信朗誦課文。其實資料搜集的過程也是學習的過程，學生根據教師的要求進行資料的整理匯總，教給學生學會整理資料時要刪繁就簡、去粗取精。

（三）在小組合作活動中開展綜合性學習

小學生具有爭強好勝的心理特征，教師要針對這一特點精心策劃小組競賽活動，讓學生“八仙過海，各顯神通”，充分發揮學生的自主性，培養學生合作探究能力以及團結協作的能力。如五年級上冊綜合性學習《家園的呼喚》。通過本次綜合性學習，充分培養學生的組織策劃能力，發揚小組合作精神，提高語文綜合素養。第一個環節親近家園，傾聽呼喚：分小組搜集水資源、空氣資源、礦產資源、森林資源相關資料，了解家鄉環境存在的問題；第二環節走進家園，解決問題：分組開展閱讀、搜集資料、進行社會調查等活動，加深對家園了解與熱愛；第三環節保護家園，真情表達：分小組辦手抄報、開成果匯報會、寫倡議書、辦繪畫展示、演講比賽、發明制作等。以小組合作交流匯報的形式展示這次綜合性學習的成果，最后老師一定要進行評議，肯定其優點，激發學生學習的動力。

三、重視活動評價，開展好語文綜合性學習

《語文課程標準》指出：“綜合性學習的評價應著重考查學生探究精神、創新精神和創新意識。”每次活動成果展示匯報時，教師都要對學生的活動做出評價。教師要抓住學生閃光點進行評價，要多元化進行評價，在評價中挖掘學生的創新點，激發他們的團隊力量。評價也要全面，從學生的觀察力能力、組織策劃能力、合作探究能力、團隊精神等方面進行評價。教師要設置各種獎項，為各組和個人進行頒獎，增強小組合作的凝聚力和躍躍欲試的活力。在語文綜合實踐活動中，教師始終起到引導的作用，扮演好導演的角色，力求發揮學生的主體作用，使學生個性化發展，培養學生的綜合素質。

語文綜合性學習策略探究已經是語文教師刻不容緩的研究課題，我們要為學生核心素養的發展考慮，把語文綜合性學習貫穿在語文教學的始終，全面提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]巢宗祺，雷實，陸志平.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）解讀[M].湖北教育出版社，2002.

[2]倪文錦.小學語文新課程教學法[M].高等教育出版社，2003.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 何海燕（1977.12— ），女，甘肅瓜州人，一級教師，研究方向：小學語文教學。

課題項目： 本文系甘肅省“十三五”教育科學規劃重點課題《小學語文綜合性學習研究》的研究成果之一，課題編號：GS〔2016〕GHB0416。