中職語文情境教學優化探索

周二紅

摘 要：情境教學是指在課堂教學中創設與教學內容相類似的教學氛圍，繼而達到生命情感體驗的一種教學模式。由于對情境教學理論的理解不夠全面，在中職語文教學中的運用情境教學出現了形式化、刻板化、真空化的偏差。為此，要采取如下優化對策。聯系生活展現情境，借助圖畫再現情境，扮演角色體會情境。

關鍵詞：中職語文；情境教學；優化

當前，隨著課程改革的不斷深入，怎樣進行素質教育，是廣大教師、專家學者最為關心的問題。特級教師李吉林通過自己三十多年的研究，開創的情境教學法是成功實現素質教育的一個典范，得到了眾多專家學者的一致肯定與贊許，認為在大力實施素質教育的今天，有必要更大范圍更深層次上推廣和運用李吉林情境教育理論。但是，在中職語文教學中運用情境教學卻出現了一些偏差。本文試對這些偏差進行分析，并提出糾偏和優化對策。

一、情境教學及其作用

著名語文教師李吉林老師在《情境教學的操作與案例》中曾明確提出什么是情境教學法。情境教學是指在課堂教學中創設與教學內容相類似的教學氛圍，繼而達到生命情感體驗的一種教學模式。因此，可以概述為情境教學法是一種教學方法，指教師在教學過程中有計劃、有目的地創設具有生動形象的教學氛圍，能夠幫助學生實現情感體驗。情境教學的關聯即是教育必須在情境中進行展開，這里的“情境”是教育的一種起點。情境教學的情感體驗，是立體多元的，在中職語文教學中尤為重要。一方面，情境教學能引起學生的興趣，讓學生愛上語文，在課堂中改變以傳統枯燥的方式傳授知識，會讓學生對教學內容產生興趣，在教學情境中，學生會被具體情境吸引，發現語文中的樂趣。另一方面，情境教學有利于學生對知識的把握與記憶，枯燥的知識使學生學習興趣缺乏。將枯燥無味的東西融入具體情境會讓學生改變原有的態度，充滿探索知識的欲望。正是基于情境教學這些作用，本文對情境教學在中職語文教學中的運用的情況進行分析探討，以期能夠對情境教學在中職語文教學中的運用有幫助。

二、情境教學在中職語文教學中的偏差

由于對情境教學理論的理解不夠全面，在中職語文教學中的運用情境教學出現了以下偏差。

1.情境教學形式化。

語文教師往往進行情境的建設，并不加以度量和考慮，未經過實踐的情境設置占的比重更大一些，且這些設置最終卻沒有輔助知識的教授，反而浪費了教育時間。甚至有的語文教師的情境設計，會為了增加學習的趣味性，而忽略了知識的實際應用功能，這樣學生只能在哈哈一笑中度過，而所要掌握知識并沒有完全熟識。尤其是詩詞教學只用音像多媒體，忽略了對意境的品位。例如，在語文閱讀情境設置上，在學生精神品格素養這一方面有些空泛化，即很多篇章的精神閱讀都是千篇一律地感悟，缺乏新意和進取心態。很多學生一見到失意苦惱為情感基調的文章就想到“作者悲慘的遭遇”，一看到“花草樹木”的描寫就想到“堅強的生命毅力”，這是無可厚非的，但是很多閱讀篇章都傳達著獨特精神，這是需要學生深入參與體味的。而且過于形式化的訓練形式缺少減弱了閱讀的文化性建設。

2.情境教學刻板化。

隨著中職語文課程標準在教學實踐上的逐漸深入，教學策略也做出了相應的調整。根據閱讀教學的新理念，語文閱讀是學生認知生活和了解世界的途徑，語文學習是教師、學生、文本、作者之間的多重對話過程，這種過程是指在教師指導下的學生自主的語文實踐活動，教師應該注重引導學生而不是死死掌管學生，減少一些僵硬化的講解，多一些靈活性較大的啟發誘導內容，學生應該是具有自主性和獨立性的，提倡學生要有個性化解讀。例如，閱讀資料選擇不恰當、教學內容過于單薄等等。尤其是情境教學上，只是套用，而不靈活。并且實施之后，情境的生成性是教師控制不了的，難以掌控教學向有效的途徑發展。

3.情境教學真空化。

情境教學真空化，是指教學只重文本的情境，而忽視了與現實生活的聯系。教師總是將注意力放置在本文本身上，既做不到延伸，還做不到內容的深化。語文本就是由生活高度精煉出來的，只有關注生活、聯系自身，學生才能夠在智慧上成長，增長見識和處世經驗。在教學過程中，語文閱讀情境設置的環節往往不注重與生活的聯系，而是更關注的是多樣的形式，只一味地進行問題情境的創設，而忽視學生自主探究這一環節。

三、中職語文情境教學的優化對策

1.聯系生活展現情境。

情境教學要求在學生已有的知識經驗與教學任務之間建立連接，所以必須聯系生活展現情境創設情境。聯系生活是指情境教學要從理論與生活的聯系上去理解知識，注意運用知識與解決生活中的問題，達到學懂會用、學以致用。聯系生活不僅充分考慮學生的學情，為情境教學的順利實施奠定了基礎，也擴展了學生運用知識的能力，一舉兩得。

2.借助圖畫再現情境。

語文與繪畫是相通的，因此，借助圖畫再現課文情境，可以把課文具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。利用圖畫再現情境，學生看得更清楚，感受得更真切，更易于接受和理解，培養美感。在運用圖畫再現情境時，中職語文教師要加以指點和啟發，以引導學生認識的方向；同時還要有感情地講述，便于學生充分感受形象，進入情境。

3.扮演角色體會情境。

為了使教學情境真切地再現在學生面前，教師可指導學生如同演戲扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述所見所聞所想所感。這樣生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到又可以看到，且具有戲劇情味，學生熱情高漲，印象深刻，理解也就更深刻了。當然，由于中職生的一些局限性，難免有時候會對角色把握不準確，老師這時候就要根據具體的情景進行靈活的教學，一方面要鼓勵學生進行積極的角色扮演，另一方面又要注意引導學生進入教學情境，使他們能夠正確認識角色。