兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中的應(yīng)用研究

魏林霞

摘 要：近年來，兒童文學(xué)作品已經(jīng)占據(jù)了小學(xué)語文教材的很大部分，并且發(fā)揮著越來越重要的作用，也逐漸成為小學(xué)語文教學(xué)中的主體課程資源。兒童文學(xué)作品不僅語言優(yōu)美清新，而且非常符合小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和審美觀念，容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣和欣賞水平，也能為小學(xué)生的語言發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)此，研究兒童文學(xué)作品在小學(xué)語文教材中的應(yīng)用，并且進(jìn)一步分析兒童文學(xué)作品與小學(xué)生學(xué)習(xí)和成長之間的關(guān)系，可使語文教學(xué)更順利地開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；兒童文學(xué)作品；教材應(yīng)用；

兒童文學(xué)是根據(jù)兒童的心理特征和審美需求，專門為兒童創(chuàng)作、編寫的或?yàn)樗麄兯矏塾诌m合他們閱讀和欣賞的文學(xué)作品，這說明兒童文學(xué)所包含的價(jià)值觀、情感態(tài)度與小學(xué)語文教學(xué)的目的是一致的、重合的，同時(shí)，兒童文學(xué)的讀者對(duì)象和小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是同一人群，所以說兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育有著緊密的聯(lián)系。因此，作為小學(xué)語文教師，需要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，以及在教學(xué)過程中抓住兒童文學(xué)作品的特征，才能提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，才能行之有效地指導(dǎo)小學(xué)生的課外閱讀，才能勝任以后的小學(xué)語文教育。

一、兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材之間的關(guān)系

兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材的關(guān)系，很早以前就有學(xué)者提出。在19世紀(jì)之前就有學(xué)者提出“對(duì)兒童進(jìn)行一定的教育和培訓(xùn)的文學(xué)就是兒童文學(xué)”，兒童文學(xué)的教育價(jià)值被提高到一個(gè)很高的地位。“在西方國家的母語教學(xué)中，廣泛應(yīng)用了兒童文學(xué)的教育價(jià)值，而在我國的教育教學(xué)中，兒童文學(xué)和中小學(xué)語文教育的相關(guān)研究還一直比較缺乏，導(dǎo)致這兩個(gè)本應(yīng)相連學(xué)科的遺憾?！蔽覈鴥和膶W(xué)研究專家，著名的王泉根教授在這一方面卻做出了自己的一定探索，他研究認(rèn)為：“兒童文學(xué)與中小學(xué)語文教學(xué)可以說是‘一體兩面的事情。這是因?yàn)閮和膶W(xué)（是指專為18歲以下未成年人精神和生命的健康成長服務(wù)的并對(duì)他們審美態(tài)度與閱讀經(jīng)驗(yàn)提供相適應(yīng)幫助的文學(xué)）與中小學(xué)語文教學(xué)所服務(wù)的人群是18歲以下的未成年人。兒童文學(xué)與語文教學(xué)共同的文化責(zé)任和最終目標(biāo)是為少年兒童提供優(yōu)質(zhì)的精神食糧，由此感悟到文學(xué)和母語的美好，促進(jìn)青少年未來精神生活的健康發(fā)展?！鄙厦娴倪@段話是為了說明兒童文學(xué)與小學(xué)語文教材之間的親密關(guān)系?，F(xiàn)在的情況是人們已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到兒童文學(xué)存在的重要價(jià)值了，而且這些價(jià)值對(duì)于小學(xué)語文教育是非常有幫助的。到目前為止，人們對(duì)兒童文學(xué)的價(jià)值評(píng)估也不僅僅只在教育價(jià)值的層面上了，在兒童文學(xué)作品中通過對(duì)藝術(shù)形象的塑造和再加工打動(dòng)少年兒童的心。兒童文學(xué)的價(jià)值還在認(rèn)知、審美、娛樂等方面發(fā)揮越來越重要的作用，少年兒童通過作品的閱讀，可以對(duì)存在的社會(huì)、人性了解的更多，可以對(duì)大自然、科學(xué)等自然現(xiàn)象和行為產(chǎn)生一定的熱愛，也可以對(duì)自身的個(gè)人體會(huì)產(chǎn)生一定的共鳴，這對(duì)于自己控制情緒、提高精神動(dòng)力都有一定的積極作用。

二、兒童文學(xué)作品為小學(xué)語文教材提供了教學(xué)資源

兒童文學(xué)作品是最早走進(jìn)孩子童真世界的文學(xué)作品，是孩子的好朋友。優(yōu)秀的兒童文學(xué)的作者是以孩子的眼光看待世界的。他們有著一顆不泯的童心，寫出的東西自然也就容易讓孩子們讀來產(chǎn)生共鳴，樂而忘返，自然地接受其中的價(jià)值觀，在潛移默化中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。

在小學(xué)語文的課堂上，成千上萬的學(xué)生在兒童文學(xué)的世界中徜徉；兒童文學(xué)佳作引導(dǎo)他們了解自然、了解社會(huì)、了解生活，可以說是小學(xué)生的好朋友、好老師。不同階段的小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的愛好是有所差異的。淺顯的寓言、童話，朗朗上口的兒歌、詩歌對(duì)于初進(jìn)校門的學(xué)生來說有著不可阻擋的吸引力。而對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來說，科幻偵探、戰(zhàn)爭及現(xiàn)實(shí)生活題材的小說更會(huì)使他們流連忘返，讀得津津有味。在小學(xué)語文課堂上兒童文學(xué)的比重愈來愈大?？傊瑑和膶W(xué)為小學(xué)語文課內(nèi)外提供了豐富的教學(xué)資源，愈來愈多的兒童文學(xué)作品走進(jìn)了課堂，成為小學(xué)生喜聞樂見的教材。

三、為學(xué)生提供閱讀基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，大量的閱讀本身就十分關(guān)鍵。而兒童文學(xué)作品在長期發(fā)展中也逐漸完善，加之國外兒童文學(xué)畫本、繪本等的翻譯，為我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中的兒童文學(xué)教學(xué)提供了豐富的課程資源。為了能夠讓孩子們加深對(duì)兒童文學(xué)作品的理解，從優(yōu)秀的文學(xué)作品中收獲更多的啟迪和思考，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)孩子們多去閱讀，并且在閱讀的過程中記下自己的思考和感悟，為自己思考能力、創(chuàng)新能力等各項(xiàng)能力的提升提供保障。

四、推動(dòng)文學(xué)的發(fā)展

課外閱讀是對(duì)課堂知識(shí)的補(bǔ)償，在兒童文學(xué)作品教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，將課內(nèi)、外文學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合。當(dāng)學(xué)習(xí)到《狐假虎威》這則寓言故事時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀其他寓言故事，從不同的作品中感受不同的語言風(fēng)格，體會(huì)不同的人生哲理，并要求學(xué)生之間進(jìn)行自由的探討，使學(xué)生與作者達(dá)到思想上的共鳴。在課堂上通過對(duì)課外閱讀作品的引入，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的課外文學(xué)作品閱讀數(shù)量，同時(shí)從課外作品中也能夠使學(xué)生感受到社會(huì)的千姿百態(tài)，從文學(xué)作品中感悟生命真諦。另外，教師也可組織學(xué)生開展文學(xué)作品的讀書心得交流會(huì)，或者鼓勵(lì)學(xué)生參加各類知識(shí)競賽、詩歌朗誦比賽、童話故事表演比賽等，從而推動(dòng)小學(xué)語文兒童文學(xué)作品教學(xué)發(fā)展，同時(shí)也能逐步提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、審美情趣與思維邏輯。

五、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)中，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較弱，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，從而影響成績和能力的提高。通過兒童文學(xué)作品的教學(xué)可以有效地解決這些問題，在兒童文學(xué)作品教學(xué)中，教師通過有效的引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的閱讀形式，讓學(xué)生采取有效的形式進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，可以有效地提高學(xué)生的閱讀熱情。但是一些教師也需要加強(qiáng)兒童文學(xué)修養(yǎng)，這樣才可以有效地協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有很好的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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