職高語文教學中如何培養學生的人文素養

蒲娟

摘 要：人文素養是現代語文學科教學過程中學生需要具備的基本專業素養之一，培養學生的人文素養也是作為教師的我們在語文學科教學過程中的重要任務。本文中我將以職高語文學科的教學為探究方向，結合教學實際和具體的案例談談如何培養學生的人文素養。

關鍵詞：職高語文；日常教學；人文素養；培養

新時期，我國在教育方面調整了方向，重新定義了教育的內涵和目標。從教育的內涵來說，教學的根本呈現在于知識的教學，但素質教育中的教育重點定位在“育”，即從學生自身出發培育有個性、有創新能力、有自主學習能力的新時代人才；而從教育的目標來看，素質教育培養的是德智體美勞全面發展的人才，換句話說，在學科知識教學過程中我們要促進知識教學和德育教學雙線并行，從而塑造出有理想、有道德、有文化、有紀律的高素質人才。所以，當前我國素質教育教學體制在學科教學方面，既強調知識的合理劃分和教學方法的科學改革，但更強調在知識教學基礎上圍繞人的需求進行學科素養的培育。就以本文中我們所探究的語文教學來說，作為中華文化和優秀精神文明代代傳承的載體，語文對于每個中國學生的意義不同，其承載了我們對于中華歷史五千年的文明和情感，承載著我們作為中國人傳承精神的責任和使命。所以，當前的教育制度改革首指語文學科，著重開展人文素養的培育工作，讓學生在語言和文學的熏陶中，形成良好的精神風貌，陶冶心靈，提高人生境界。

作為一名職高語文教師，我認為人文素養是語文教學過程中最重要的教學目標之一，尤其是針對職高學生來說，更要從語文學科入手全面培養學生的人文素養。因為從教學實踐中我們能夠得出一個客觀的事實，就是對于絕大多數的職高學生來說，不論是在學習能力還是探究能力方面都要相對弱于普通高中的學生，這是考試制度自然選擇的結果。所以，在相關學科教學過程中我們往往以最基礎的知識內容為主，就以語文學科來說，在閱讀、寫作等語文教學的各項內容中，我們涉及道德內容都偏向于基礎，甚至還會連帶部分義務教育階段的知識，目的就在于夯實學生基礎，然后再一步步的進行學生能力的提升。甚至部分職高會專注于專業知識的教學，忽視甚至是放棄語文等普通學生的教學，要求降低、考察內容簡單，這樣直接導致教學效果的惡性循環，學生未來的發展也僅僅止步于一線的生產建設，很難再得到職業領域的提升。所以，本文中我就從職高教學現狀的探究出發，談談當前語文教學過程中我們應當如何培養學生的人文素養，從而提升學生境界，為學生未來更廣闊的發展道路筑基。

一、教學思維突破，豐富教學內容

就如上文中所講，職高學生在普通學科學習過程中普遍存在“積貧積弱”的現象，所以在教學過程中更加需要教師的引導和幫助。尤其是對于語文教學來說，人文素養的培育屬于精神領域，所以更加需要教師在教學過程中給予思維和方法的引導。這就需要作為教師的我們在教學過程中要端正態度，突破傳統思維桎梏，實現教學內容的豐富與革新。

首先，在教學過程中我們要突破傳統的教學思維。所謂傳統的教學思維，即在以往應試教育教學思想的影響下，語文教學往往局限于背誦、默寫等死記硬背的教學模式，即使是需要學生發散思維的閱讀和寫作部分，教師都會基于考試給學生設定好對應的答題模式、寫作模式，進而造成學生思維的僵化。而要做到突破傳統思維，就需要教師還原閱讀、寫作等內容的主觀性，在教學過程中遵循素質教育“以人為本”的教育原則，尊重學生的思維個性，并結合教學內容給予正向的引導。

其次，在教學過程中我們還要不斷的改革和豐富教學內容。對語文學科來說，其內容的邊界性不明顯。尤其是涉及文章閱讀和寫作的部分，我們要突破課本內容的桎梏，主動通過書籍、互聯網等各種媒介實現課外內容的融入，增加教學內容的趣味性和文學性，在教學過程中給予學生精神上的啟迪和陶冶。并且職高作為職業學校，在語數外等基礎學科教學方面要求較為松懈，這也給了教師自由發揮、主動嘗試的機會。

二、以教材文學性內容做基礎，深挖人文精神的內涵

語文學科教學基本分為語言和文學兩個部分，而對于培養學生的人文素養來說，文學所起的作用占主導，尤其是閱讀方面是學生文學素養塑造、文學情趣建立的根本。

首先，在職高語文教學過程中，我發現，大部分學生缺乏良好的閱讀習慣和閱讀興趣，所以肚子里的“墨水”太少。那么在教學過程中我們可以先以課本中所涵蓋的文學性文章做基礎，引導學生進行閱讀，從而構建其最基礎的文學審美情趣。如針對課本中所列出的文章，引導學生進行內容精讀、情感體會，并在課堂上發起觀點和情感的討論，在討論過程中不斷通過問題給予學生提示，讓學生學會思考，學會感悟，增加學生情感的敏銳性。

其次，在培養學生基本的審美情趣后，我們還要著力于培養學生的閱讀興趣，引導學生通過大量的閱讀積累獲得構建人文素養的動力。通過課內文章閱讀讓學生對于不同類型的文章在情感表達、語言藝術方面總結出規律，進而引導學生進行課外閱讀，然后逐步形成情感和思維的自我感知能力，最終一步步深挖人文精神內涵，一步步構建學生的人文精神“金字塔”。

三、尊重學生個性，引導學生進行“文學實踐”

人文素養屬于精神領域的內容，不同學生在人文素養構建方面的表現不同，所以我們要尊重學生個性，并通過文學實踐鞏固學生文學審美個性。

首先，在文學探究過程中我們要尊重學生之間的差異性。因為文學依賴于人的主觀思維，不同的情感偏向、不同的社會經驗都會導致學生在文學理解和審美方面共情點不同，所以在文學審美方面我們要尊重個性，從而塑造學生個性化的文學素養。

其次，在文學素養構建過程中我們也不能總是紙上談兵，而是要通過文學實踐活動讓學生切切實實感受到文學所帶來的境界美。如舉辦書法比賽、詩文朗誦比賽、作文比賽等，通過語言、文字的實際輸出，感受中華文化千年美感的沉淀，進而在實際活動中獲得情操上的陶冶和境界上的提升。

從教學實際來看，職高學生相對于普通高中的學生確實存在學習實力、學習積極性等方面的差距，作為教師我們不能忽視，更不能帶領學生逃避這一事實，而是要進行清醒的自我認知，并在此基礎上確定教學目標，制定合理的教學策略，從而步步為營實現語文教學效果的提升，并通過長久的努力解決學生在語文學習方面的問題，塑造學生的人文素養。