談?wù)勑W(xué)英語情境教學(xué)的開展策略

白潤潔

摘 要：在小學(xué)英語教學(xué)中，要讓情境教學(xué)真正發(fā)揮作用，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，更新知識結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以學(xué)生為本的課堂，創(chuàng)設(shè)富有英語特色的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在情境中輕松愉快地進(jìn)行英語交流，從而促進(jìn)語言能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情境教學(xué)；英語教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對英語交際提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將基礎(chǔ)教育階段的英語教學(xué)擺到了十分重要的位置。學(xué)習(xí)某種語言的最根本目的在于能運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交際，學(xué)習(xí)英語也正是為了能運(yùn)用它來完成交際的任務(wù)。《小學(xué)英語課堂教學(xué)基本要求》指出：小學(xué)英語教學(xué)要把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。因此，優(yōu)化小學(xué)英語課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高小學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。

一、借助實(shí)物教具，巧設(shè)情境

利用直觀教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)的情境，能讓英語課堂形象化、趣味化，容易引起學(xué)生的直觀體驗。在利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)時，教師要結(jié)合教材精心選擇、靈活多樣，有時可以是實(shí)物，有時可以是圖片，有時可以是課件。同時，教師善于挖掘“教具”，如學(xué)生的衣著、學(xué)習(xí)的用品、教室的設(shè)備、學(xué)校的景物等；教師還可以充分發(fā)揮自身的教學(xué)基本功，如畫畫，通過圖畫展示英語。當(dāng)三年級學(xué)生在英語教學(xué)中碰到一些水果單詞時，教師可以到美術(shù)室借一些相關(guān)的水果模型。當(dāng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)單詞后，教師在課堂上將蘋果放進(jìn)一個盒子拿到學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的欲望，然后用英語問：“Look！Whats this？”S：盒子。T：“Yes.A box.Whats in the box？Do you know？”T：“OK，do you want to know？”通過用英語和學(xué)生進(jìn)行交流，雖然一些學(xué)生聽不懂教師用英語說的是什么，但通過教具學(xué)生就大致知道教師表達(dá)的意思。教師通過多種形式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生輕松愉快地進(jìn)行英語交流。

二、運(yùn)用實(shí)物作道具，創(chuàng)設(shè)對話情境場面

在英語教學(xué)中主要是讓學(xué)生多說、多練。但是讓低年級的學(xué)生反復(fù)單調(diào)地操練，會變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率降低。只有通過具體的表演和反復(fù)做游戲才能調(diào)動學(xué)生的積極性。例如，我在教學(xué)What color is it？這個句型時，把它和以前的句子連起來組成一組小對話，通過實(shí)物作道具來完成。事先準(zhǔn)備好蘋果、梨、香蕉、葡萄、鉛筆、尺子、熊貓（玩具）、汽車（玩具）等裝在一個小紙箱里。然后請一個學(xué)生上來，蒙住眼睛從箱里拿出一件物品，其他同學(xué)便問：“Whats this？”他則回答：“Its a...”若說錯了則繼續(xù)猜，猜對了其他同學(xué)再問他：“What color is it？”然后他再回答：“Its...”這樣學(xué)生就有興趣了，爭著想來試一試。

又如，在教學(xué)到別人家做客，主人和客人在進(jìn)門時的對話，我就地取材，讓一個學(xué)生做客人，在門外站著。一個學(xué)生做主人，在教室內(nèi)站著。客人敲門（按門鈴），主人問：“Who is it？”客人在門外回答：“Its me”或“Im …”然后主人開門說：“Come in， please. Sit down， please.”雖說這個對話比較簡單，但低年級的學(xué)生要說好、練好也要花時間才能做到。這種情境對話使學(xué)生的興趣倍增，爭著來練習(xí)，表演對話。在真實(shí)的生活背景下學(xué)習(xí)并運(yùn)用了語言。例如在上“Its for you.Happy birthday to you.”這一句型時，因我知道班里正好有一位學(xué)生過生日，我就抓住這一機(jī)會，創(chuàng)設(shè)了一個真實(shí)的情境：我手捧一只點(diǎn)著12支小蠟燭的生日蛋糕，伴著錄音機(jī)里學(xué)生所熟悉的樂曲，唱著“Happy birthday to you”，向那位同學(xué)走去，其他同學(xué)也不由自主地跟著我哼起了歌。我邊向她遞上蛋糕邊對她說：“Its for you. Happy birthday to you.”緊接著，全體學(xué)生也情不自禁地說：“Happy birthday to you.”我們共同為那位同學(xué)開了個小小的“birthday party”。他們自然而然從情境中接受了這兩個句型，也知道了它們所表達(dá)的意思。

三、鉆研教材，善用媒體

為了激發(fā)、保持和鞏固小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的教學(xué)方法。因此，教師要不斷地探索、鉆研和創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中接受和掌握英語知識，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。優(yōu)化課堂教學(xué)一定要從精心設(shè)計課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)入手，充分發(fā)揮各方面的作用，努力實(shí)現(xiàn)媒體組合教學(xué)過程的優(yōu)化。利用多媒體技術(shù)拓展情境，多媒體手段可以把豐富多彩的文字、圖像、動畫、聲音等形象、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的視覺感受和聽覺感受有機(jī)地結(jié)合起來，感受純正地道的英語，極大地彌補(bǔ)直觀教具的不足之處。如在單詞教學(xué)過程中，我會結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合情境教學(xué)生詞。

四、運(yùn)用體態(tài)語，創(chuàng)設(shè)活動情境

低年級的學(xué)生好動，活動量大，在教學(xué)英語動作的單詞時，我就利用這一特點(diǎn)邊教邊做動作，讓學(xué)生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳；run，我就跑；fly，我就做飛的動作；dance，我就做跳舞的動作。他們學(xué)得輕松，我教得也輕松。等學(xué)生基本掌握之后，就讓學(xué)生上臺表演各種動作，學(xué)生對這種活動最感興趣，每個學(xué)生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。積極參與面可達(dá)100%，學(xué)生學(xué)得快，掌握得也快。等學(xué)生基本掌握后，我做表情，學(xué)生說相應(yīng)的詞語，然后讓學(xué)生上臺表演。或者我說單詞，學(xué)生做相應(yīng)的表情，前者鍛煉了學(xué)生說的能力，后者鍛煉了學(xué)生聽的能力。兩者有效地結(jié)合起來，大大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，在活動中就能迅速地掌握所學(xué)知識。又如在教“monkey”時，教師左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮，這樣，一只小猴的形象就活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，他們也可邊做動作邊說英語。鞏固練習(xí)時，可聽英語模仿動物的叫聲或用形態(tài)表現(xiàn)，也可以聽叫聲、看形象，用英語來猜動物的名稱。課堂氣氛一下子活躍起來，人人都在參與、學(xué)習(xí)。學(xué)生在玩、說、學(xué)的情境教學(xué)中深深感到“英語真有趣”。

小學(xué)英語教學(xué)的目的在于使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、善學(xué)，充分利用“情境教學(xué)”這一重要方法擴(kuò)展教學(xué)形式，培養(yǎng)、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在一定的語言環(huán)境中進(jìn)行經(jīng)常性的英語運(yùn)用與交際，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力和交際能力，使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]惲慧.小學(xué)英語課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2014.