談初中數學教學中學生自主學習能力的培養

鐘林晉

摘 要：有學者提出過：教育就是要真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的才是教育。作為步入初中階段的學生，需要學會轉換自己的學習方式，在小學階段，學生的自主能力還沒有達到水平，也沒有邏輯性的學習方法，因此，絕大多數的學生都選擇依賴教師的教學，純粹地跟著教師的教學節奏、任務去按部就班地完成自己的學習任務。而在初中階段，是學生形成自律以及學習自主化的重要過渡時期，教師要讓學生學會自主、合作、探究式地學習，適當地減弱教師的主導作用，而讓課堂和學習真正成為學生的自主性作用，自主地去探索、發現，獲得真知，通過自身的實踐獲得的直接性經驗，比教師傳授的間接性知識更容易記憶深刻，不容易遺忘。

關鍵詞：初中數學；自主學習；能動性；獨立性；合作性；獨特性

自主學習是指學生自覺地進行學習活動，更多地發揮自己的主觀能動性作用。在進行學習活動前，學生能夠自己制定學習計劃，確定自己的學習目標，然后再做出相應的學習準備，相當于學習中的預習環節，能夠讓學生對課本有一個提前的了解和認知。在學習活動過程中，對自己的學習進度、學習狀況有一個監控能力，對于自己學習的失調點做出相應的調整，可以通過自己轉換學習方法來適應不同的情形。在學習活動結束以后，能夠進行自我檢查和評價，甚至是自主補救，對自己的學習效果有一個大致的了解，反思是為了糾正錯誤，保持優點，不斷地在學習過程中完善自己，這就叫做學生的自主性學習活動。

一、調動學生學習的能動性

學生的自主學習需要建立在學生“想學、會學、能學、堅持學”的基礎之上，教師可以通過營造良好的學習氛圍讓學生調動自己的興趣和積極性，讓學生愿意思考、質疑，參與到教師的教學中來。同時數學又與現實生活息息相關，教師可以通過將數學教學與生活相聯系，從學生熟悉的身邊事物開始，能夠拉近學生的距離感。例如學校每日都會舉行升旗活動，教師可以讓學生思考旗桿在太陽下投下陰影，如果不能直接測旗桿的高度，那么可以用什么辦法測出其高度？學生就會不自覺地聯想到實際生活中升旗時旗桿與投下的陰影的關系，然后進入思考探索的階段，在這期間，學生也就產生了自主性的學習活動。又比如教師以身邊的建筑物舉例或者是中國傳統的中國結、剪紙等，讓學生發現它們的共同點是什么，教師再將其引入到“對稱性”這一章節的內容教學中來。通過給學生設置疑問的方式，給學生更多的空間去發動自己的腦筋，而不是一昧地等待教師的答案，通過這種空余出思考的時間給學生營造一種思考的氛圍，督促學生探索、質疑。

二、培養學生的獨立性

學生的自主性學習就是要讓學生擺脫以往一昧由教師作為主導的課堂，而真正地擺脫這種依賴性，其實質就是學生獨立性能力的培養。學生作為獨立的個體，應該不以教師的意志為轉移，要充分發掘自己的個性，找到屬于自己的學習方式，例如全等三角形是相似三角形在相似比為1時的特例，兩個三角形相似和全等有它特定的內在聯系，因此，全等三角形的識別方法可以類比相似三角形的識別方法。再如，軸對稱圖形、旋轉對稱圖形、中心對稱圖形是意義不盡相同的概念，通過類比可以發現它們之間的異同，從而加深對這幾個概念的本質屬性的認識。學生在學習中善于發現、聯系，自主地去發現知識點中的聯系性，而不要依賴教師來做總結，接受現成的觀點，而沒有經過自己的大腦。

三、培養學生之間的合作性

擺脫教師的主導性，學生作為個體在學習過程中也會遇到各種各樣的難題，所以學生之間可以相互合作，可以相互探討互相疑問的問題。設置小組，通過組長帶動組員討論問題，得出結論，例如讓學生探討“幾何圖形的體積公式”，小組可以共同制作一些簡易的模型，通過不斷地測量、實驗、檢驗最后得出結論，同時成員之間也可以在觀察的過程中相互糾正對方的錯誤，保證正確的方向，在共同合作的努力下得出最終的結論。學生既發揮了個體的主體性作用，也能夠和他人合作，發揮集體合作精神。讓學生自主動手實踐、探索，讓學生做課堂的主人。

四、培養學生的獨特性

學生之間是有差異和個性的，尊重學生的自主性也就要尊重學生的層次性和差異性，讓每個學生的思維都能夠得到相應的發展。例如在講解“求證幾何圖形的角相等”時，有的同學擅長逆向思維，即反證，有的同學則習慣順向思維，教師不能否定學生誰對誰錯，思維方式沒有優劣之分，要充分地尊重不同學生的不同思維方式，也就能夠讓學生有自由的空間去表達自己，做到自主性的學習。并且教師也可以根據學生的差異性采取不同的教學方法，做到因材施教。

培養初中生在數學學習方面的自主性需要充分地尊重學生的個體地位，而不要一昧以“教師的優越感”去限制學生，學生作為獨特性的、有差異性的并且具有獨立意識的個體，在學習過程中具有無限的潛力和可能性，因此教師需要為學生提供自由的自主學習空間，去無限地發展自己。

參考文獻：

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