淺談核心素養導向下小學數學學習方式的研究

楊俊卿　趙麗娜　王坤

摘 要：《中國學生發展核心素養》提出構建學生發展核心素養體系，指出學生發展核心素養主要是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養最早出現于2014年我國指定的《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》中。如何優化教學方式也將成為各個小學數學教師關注的重點，兒童在良好的數學學習過程中不僅會形成自己的數學素養，而且有利于逐步學會思考和學會做人，并在情感、認識、思維和能力等諸多方面得到發展，當前，構建數學核心素養的概念對于推進數學的課程改革具有重要意義。

關鍵詞：核心素養；學習方式；微課

隨著對課堂學習研究的不斷深入，我們認識到不同的學習方式是產生不同學習結果的基本原因。在促進學生核心素養的背景下，如何讓學生有效學習成為小學數學教學研究的一個重要組成部分。轉變學生的學習方式在目前推進素質教育的形勢下，具有重要的現實意義。在核心素養的背景下引發小學數學學習方式的變革。建立新型的學習方式，培養學生的創新精神和實踐能力，形成正確的學習態度、情感和價值觀。本文試舉出幾種值得探索的學習方式。

一、以數學實驗活動為載體開展實踐性學習

數學實驗強調學生動手實踐，從周圍生活中取材主動學習。數學實驗中提倡合作交流，即在活動過程中，學生應該與同伴和教師進行交流合作。數學實驗活動的基本流程是：提出問題——動手實驗——觀察記錄——解釋討論——得出結論——表達陳述。在小學數學學習的過程中，數學實驗采用的學習方法是行動、提問、研究和實驗。因此在小學數學教學中應十分重視操作性的實驗，讓學生借助外在的物化操作獲取數理——邏輯經驗。

例如，小學數學中大多數幾何圖形的性質以及求積計算公式，都應組織學生通過操作實驗來發現或驗證，在小學數學學習的過程中，數學實驗采用的學習方法是行動、提問、研究和實驗，而不是死記硬背事實性知識。

二、以樂教樂學微課應用為載體改進小學生的作業方式

當前，各種現代意義上的教學已經出現，如以樂教樂學應用為載體改進小學生的作業方式已經成為我市數學教學中作業布置的一個重要趨勢。學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，在此過程中學會一些探索的方法。學生具有一定的自主性，教師起到引導的作用。這種學習形式使學生在具體情境中感知和體驗數學的現實意義，初步了解新的知識點。樂教樂學可以通過微課作業的布置，即要求學生通過自學完成預習作業。學生結合樂教樂學微課進行數學學習和思考活動。近年來保定市小學數學教師在這方面做了許多努力，如以樂教樂學作為教學工具讓學生在家對新的知識點進行自學。

三、以探索性的學習任務為載體開展研究性學習

探索性的學習任務設計是改變學生學習方式的重要載體。探索性的學習任務是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究主題，主動獲得知識、應用知識、解決問題的學習活動，具有一定的思維挑戰性。探索性的學習任務包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。探索性的學習任務具有開放性、問題性、社會性與實踐性的特點。探索性的學習任務設計，要關注培養兒童的數學核心素養，要充分考慮知識之間的關聯，注重數學概念與數學思想的聯系，較好地體現整體性和綜合性的特點。

例如，教學“平行四邊形”，為了更好的幫助學生理解圖形之間的種屬關系，教師要求學生通過操作平行四邊形學具，經歷比較關系、表達路徑等探究活動，幫助不同認知風格的學生實現教學重難點的突破。實踐表明，以問題為核心，設置適當的探究性任務，能夠充分發揮學生在數學學習中的主體性作用，收到了很好的實踐性效果。

轉變數學學習方式，要以培養學生的創新意識與實踐能力為主要目的。小學生的數學學習是數學課堂教學過程中的一個基本要素，學生在教學情景下的數學學習過程和規律既是教材使用過程中的一個研究重點，也是兒童學習成效提升的基礎和關鍵。倡導有意義的學習方式是課程改革的核心任務。構建小學數學學習方式的課堂教學模式，有利于學生主體性的充分發揮，有利于學生主動的發展，培養學生的創新意識與實踐能力，讓學生在良好的數學學習過程中形成自己的數學素養。

參考文獻：

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注：本文是保定市教育科學“十三五”規劃課題《核心素養導向下的小學數學學習方式的研究》研究成果