談高中生物遺傳與進化內容的教學

黃春艷

摘 要：核心概念是學生進行知識探究的基礎，通過對于核心概念的分析、梳理和總結，學生會自主地建構知識框架，提高自己對知識的理解和認識，更好地進行生物知識的學習。《遺傳和進化》的核心概念非常突出，知識間的邏輯關系比較清晰，有利于學生進行梳理和探究，而且這部分知識與學生的生活關系十分密切，很容易使學生產生學習興趣，了解核心概念，掌握知識規律。

關鍵詞：高中生物；遺傳與進化；生物教學

與傳統枯燥的教學模式相比，生活化教學模式更是一種創新和進步，生活化教學模式指的是將學習的知識與生活中的常識進行結合，利用聯想或者其他具有趣味性的方式讓學生進行記憶，高中生物《遺傳與進化》這門學科更加的貼近生活，與人類從古到今的發展具密切的聯系，因此在此本書的教學中融入生活化教學的元素，能夠更好地促進學生對于生物知識的理解，《遺傳與進化》主要講述的是人類在長期的發展中某些指標的進步和對環境的適應，遺傳指的是子代會受親代基因的影響，從而表達一些類似于親代的表現，進化指的是人類在長期的學習中身體的某些機能和結構，會適應環境的變化以獲得更好的生存能力。生物知識本身就與人類的發展存在密切的聯系，因此對于生物知識的學習和理解也一定要融合入生活中。

一、概念圖教學策略

概念圖是一種知識以及知識之間的關系的網絡圖形化表征，是學生將自己對知識的理解系統化、結構化的表現。概念圖包括了概念、命題、連接以及層級結構等，學生通過繪制概念圖可以更清楚各個核心概念的定義、作用，以及他們之間的聯系，進而對知識形成進一步的理解。在動手繪制概念圖時，學生首先要確定概念圖的主題，選出某一個特定的知識領域作為建構核心概念體系的中心，以此為中心進行建構。在建構之前，學生可以將與之相關的概念羅列出來備用。當相關的概念被列出來后，學生需要對這個概念進行加工和理解，明確概念的層次關系和級別，之后按照一定的規律進行繪圖。例如在學習《基因和染色體的關系》時，教師可以鼓勵學生寫下核心概念，之后引導學生按照一定的順序進行排列。學生會把“基因和染色體的關系”放在最中心的位置上，因為都是圍繞著這個內容來分析和探究的。在此基礎上寫出“減數分裂”和“染色體”這兩個概念，在“減數分裂”下可以寫上“精子、卵細胞”“受精作用”“意義”這三個概念，而在“染色體”下面寫上“薩頓假說”“實驗證據”“孟德爾遺傳規律”“伴性遺傳”等概念。通過這樣的梳理，學生會對這部分知識形成一個系統的理解和完整的認識，進而建構自己的知識網絡圖，在大腦中形成完整的任何和理解。

二、在高中生物教學中采用生活化教學的目的

生活化教學能夠激發學生的學習興趣，對于學生學習生物的效率和掌握的知識能力也具有很大的提高，《遺傳與進化》這本書主要講述的是對于細胞和分子水平上人類的繁衍和發展，內容相比于具體的事物很難理解，因為大多數的遺傳和進化知識都是在人類的內部發展的，我們不能夠直觀的去表達，去觀察，但是高中生物教學可以借助豐富的網絡資源，學生在課堂上通過視頻或者幻燈片的講解，深入的了解高中生物知識，對于遺傳和進化這個板塊的學習一定要結合生活化教學的模式，讓學生從生活中的宏觀了解生物知識的微觀，將復雜難懂的生物知識縮小為能夠理解的抽象概念，對于遺傳知識的學習，課本上講述的是摩爾根用果蠅作為模式生物來研究性染色體遺傳，這種實驗材料貼近生活，在水果腐爛的時候在空氣中就能常見果蠅飛來飛去，摩爾根能夠敏銳的注意到這種適合科學研究的良好材料，為今后的研究提供了方向。高中采用生活化教學更能夠培養學生發現新知識的探究意識。

例如教師在對《遺傳與進化》這本書進行講解的時候，可以將新知識提前作為作業布置給學生，讓學生自己進行充分的預習，在對于遺傳與育種方面的學習，很多學生家中都會飼養寵物，教師可以利用：子代與親代的表現型是否一致這個問題，讓學生在生活中尋找答案，遺傳與進化的知識是相輔相成的，運用生活中常見的現象將表現型和基因型結合起來，能夠將抽象的知識形象化，教學的案例源于生活能夠將課本上的知識與生活中的實際現象結合才能夠讓學生運用聯想的記憶法，快速準確地將課本上的知識理解應用，生活化教學模式不僅對于高中生即將面對的高考具有重大的作用，而且對學生今后步入社會或者從事教育工作都具有重要的影響以及參考性價值，生活式教學融入生活中，更加培養的是學生對待事物的發散性思維以及看待事情發展的觀點，是學生對于知識內化的能力。

三、科學史教學策略

教師為了使學生可以建構系統的生物學核心概念框架，可以通過給學生介紹科學史的方式來幫助學生更好地理解遺傳和進化相關知識，促進學生明白這些核心概念的來源和歷史。在向學生介紹生物科學史時，教師要對所選擇的的材料和信息進行組織，做到有的放矢，鼓勵學生自主地閱讀科學史，在閱讀中發現問題，主動分析，提出假設，進而形成自己的結論和認識，明確生物概念。教師還可以給學生展示科學家獲得結論的過程，鼓勵學生進行自評、互評和教師點評。學生探究科學史使學生對知識獲得的過程和方法有了更清楚的理解，促進學生了解學習方法，形式科學探究的學習態度。例如在學習《現代生物進化理論》時，教師就可以通過介紹科學史的教學策略，鼓勵學生探究“拉馬克的進化學說”和“達爾文的自然選擇學說”。在學生的探究過程中，教師可以通過科學史進行導入的方式來創設問題情境，激發學生的興趣和探究欲望，是學生可以主動地投入到課堂思考中，進而積極思考。情境會點燃學生的學習欲望，使學生積極參與探究，在對于“達爾文的自然選擇學說”的探究中，學生會認識到自然選擇學說主要包括了“過度繁殖”“生存斗爭”“遺傳變異”“適者生存”這四個概念。生物都具有一定的繁殖能力，當某種生物繁殖能力太強的時候，就會出現過度繁殖，進而破壞生物界中的食物鏈，出現生存斗爭。在斗爭中會有一些個體死亡，少數優秀者會保留下來，只有適應環境，適應生存的才能夠更好地生活，這就是自然選擇的結果，也是自然進化的過程。

在高中生物教學中，只有學生理解了核心概念才能夠更好地理解生物知識，形成自己的認識，在此基礎上分析問題，解決問題，提高學習能力。

參考文獻：

[1]黃興容. 高中生物《遺傳與進化》生活化教學策略研究[D].重慶三峽學院，2017.