淺談教師教學的“導”

劉繼平

摘 要：人人都有成功的可能，人人都有成功的愿望，關鍵是教育者如何操作，如何因人而異，如何因材施教，這是我們教育工作者永遠探索的問題。要真正做到，還需要更多的“探路者”的不斷總結和付出。對于“教會學生學習”，仍將繼續(xù)思考和反復實踐。古語說得好，“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮。”作為教師應該是授魚教漁。使學生魚漁兼得，及在學會知識的同時，又掌握學習的本領。

關鍵詞：學習興趣；探究；體驗

古語說得好，“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終生受用無窮?！弊鳛榻處煈撌鞘隰~教漁。使學生魚漁兼得，及在學會知識的同時，又掌握學習的本領。那么如何教會學生學習呢？

一、激發(fā)學習興趣

傳統(tǒng)教學教師灌輸過多，學生主動性太弱的弊端，在教學中只有調動起學生的學習興趣，才有可能主動探究，我們的教學才有可能取得成功。就我個人的經歷，我上了16年學，在這16年來，老師們好像在我的心目中已經淡忘，但惟獨我上高中時的一位數學老師讓我終生難忘，在我的工作之余時不時的想起他，對學生沒有過多的要求，講臺一站，就一支粉筆一張嘴，讓我們聽的那么入迷，本身的知識水平沒的說的，每一道題，以及每一道題的結果都不由自主蹦出來，讓我們心服口服，要想讓學生服你，首先你得有讓人服的知識水平，他的每一個動作都是記憶猶新，電視里的廣告詞都用到教學上來，每一個小故事都能穿插到教學中來，這樣的教學怎能不讓學生愛聽呢？老師與學生，學生與老師之間在學習和交流中，完全可以由教學活動本身生出許多問題和知識，學生在和老師的交談中，作為一名老師要注意自己的語言，有時很不起眼的一句話就能改變一個學生的一生，要讓學生聽著舒心，學著有勁，俗話說得好，好學生都是夸出來的，不要忘記，你在夸學生的同時，也提高了學生對你這一科的學習興趣，對以后的深入學習打下了堅實的基礎。

二、教學方法應多樣，特別是學生的學習方法因人而異

教學內容豐富了，教學方法也應豐富了。我們不能要求所有學生都整齊劃一的用一種方法針對各個學生的學習特點，可用不同的方法，學生自身的運用一些方法時也不應該要求得過死應給予充分的空間進行選擇。比如一個事情的解決，我們可有多種多種方法和途徑。不能要求學生停留在一個問題上。鼓勵學生積極有效地學習。教師可以介紹學習方法，可以引導學生梳理、總結對自己適宜的學習方法?？茖W的學習方法不僅有利于學生在學習活動中少走彎路，有利于培養(yǎng)和提高學生的各種學習能力，提高學習效率，而且它是學生攀登學習高峰、學有所成必不可少的重要因素。

三、鼓勵學生在體驗中質疑、釋疑的本領

“體驗”是最好的老師，體驗是實踐的絕妙途徑。體驗式學生學會學習的“窗戶”。在大量的體驗中，學生能發(fā)現問題，老師也能發(fā)現問題，找到解決問題的途徑和方法。教學中努力為學生創(chuàng)設情境訓練，甚至走出課堂搜尋材料，進行實踐活動是十分必要的。有效教會學生學習的中心也在于此。“學”與“問”相輔相成，問為了學，學必然問?！埃俊毕癜谚€匙。能打開知識寶庫的大門。像只耳朵，能引進無窮無盡的知識。將它倒過來像個衣鉤，能掛住所學的知識。愛因斯坦說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許只是一個數學上或實驗上的技能而已。而提出新的問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題卻需要創(chuàng)造性的想象力。因此，在教學過程中應為學生質疑問難留下空間，鼓勵學生質疑問難，使學生學會質疑問難。即使學生提出一些離奇的問題也不要緊，教師要及時給予鼓勵，當學生提出一些有價值的問題時，教師要及時組織同學一起分析解答，從而激發(fā)學生敢于冒險，勇于創(chuàng)新的熱情。

學習過程一般是“生疑——質疑——釋疑”生疑是起步環(huán)節(jié)。生疑先得激疑，激疑有他激和自激兩種方法。為培養(yǎng)學生的學習能力應提倡自我激疑，鼓勵他們自己主動地向未知的學習領域發(fā)起進攻。

預習是自我激疑的有效方法，有的學生對預習的重要性缺乏認識，覺得預習白費時間，預習不預習都一樣，反正教師都得講。此時，教師應引導學生算算“經濟賬”。講前花了5分鐘預習，課中的獲得遠大于5分鐘的學習效益。這是因為在預習過程中某個環(huán)節(jié)機器學生產生疑問，然而在好奇心、好勝心的驅使下學生會帶著所生的疑問查閱書刊或把疑問帶到課堂上經過老師的點撥，這個疑問就迎刃而解了，此時茅塞頓開。

“想象力比知識更重要.”沒有大膽的想象就不會有偉大的發(fā)現。想象是創(chuàng)新的前奏。誘導學生大膽想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力有極其深遠的意義。觀察是獲取感性認識的一個主要途徑。貫徹并不是走馬觀花地看一下，而是在有目的，有計劃的觀察過程中獲得大量的感性材料。為進一步發(fā)展思維打下基礎。如在一年級數學“認識圖形”的教學中。我用了色彩斑斕的卡紙剪成多個大小不同的圓形、橢圓形、梯形、三角形散亂地貼在黑板上，讓學生觀察并辨認處圓形、橢圓形、正方形、長方形。通過有目的的觀察活動，加深了學生對所學圖形特征的認識。課后，我還鼓勵學生用彩色紙剪除所學過的圖形，把它拼成一幅美麗的畫，并根據自己的創(chuàng)造成品告訴大家你拼出的每一部分用的是什么圖形。這樣，既使學生把觀察與創(chuàng)造有機地結合起來，又可以體驗到學習的樂趣。

時代變了，為了使學生能在知識快速更新的21世紀應付自如，教會學生學會學習的能力才是學生生存與發(fā)展之本?？傊?，人人都有成功的可能，人人都有成功的愿望，關鍵是教育者如何操作，如何因人而異，如何因材施教。這是我們教育工作者永遠探索的問題。談真正做到，還需要更多的“探路者”的不斷總結和付出。對于“教會學生學習”，仍將繼續(xù)思考和反復實踐。