淺談新型高中英語課后作業的改革

梁艷

摘要： 隨著新教材的出現，高中英語課程也順應新教材的趨勢，越來越注重培養學生的綜合能力，而課后作業的布置與英語教學的質量以及效果息息相關。課后作業與課本完美結合，促使作業成為有效激發學生學習意識的法寶和提升學生實踐能力的利器。因此，對于新型高中英語課后作業的布置我提出了下面這些方法，希望能給教師同仁帶來幫助或借鑒。

關鍵詞：高中英語；新型；課后作業

作業能反應學生的學習狀態，有利于教師很好掌握學生的基本學習情況和區分學生的學習水平，從而制定不同的學習方案，使學生的學習達到事半功倍的效果。另外，學生能通過課后作業的練習，更好的掌握新學習的知識點，把握英語學習的整體脈絡，從整體上了解英語學習的特點。課后作業事關學生的學習狀態也與教師的教學進度密切相關，因此，我們應加強課后作業布置的創新性，從各方面入手，提高課后作業為英語學習帶來的有益效率。

1 張嘴說與用耳聽

語言來自于實踐，需要在應用中提升。有調查表明一個美國七歲小孩的英文單詞量以及與人交談的能力遠遠超出現在很多百分之八十的高中生。這充分說明英語不僅僅是寫出來的，它更加注重實用。美國七歲的小孩之所以英語水平高出很多中國高中生就是由于這些小孩在一個英語的環境里，他們會寫出來的單詞其實并沒有高中生多，但是他們每天聽到的和說的英語量遠遠超過只寫不說不聽的學生。抄寫單詞、聽寫單詞、翻譯課文、做卷子。四大英語作業版塊在高中英語中司空見慣。幾乎百分之八十的學生每天都是四大版塊循環。這種方法會忽視學生的聽和說的能力，使他們學到的英語最終都不能在實際生活中得到應用，不能幫助他們解決問題。而且學生在這種作業模式下厭倦英語單詞、產生逆反心理，導致英語成績越來越差。聽寫單詞正確率低、讀音完全錯誤，說不出口、別人說的英文聽不懂這樣的毛病層出不窮。針對這些現象，可以將張嘴說與用耳聽結合起來，帶入英語的課后作業。

例如：在學習Unit three：Travel journal前，可以給學生布置一些課前作業：Do you love travel？why？/What do you want to do in your future？ /Where is your favourite place？ /Do you like a journal？ /Please introduce journal this career/Please describe a time you memorable trip，這些小題目的設計都是圍繞Unit three的主題Travel journal，并且側重點不同，讓學生在正式學習課文之前，任意挑選其中的某個小題目，做好準備，可以寫成書面作業然后帶到課堂來，教師可以鼓勵學生積極回答或者從中抽取學生來回答，在這個過程中，回答的學生“張嘴說”，沒有回答的學生“用耳聽”，某個學生回答完后，還可以請其他學生提問或者復述基本內容，這既鍛煉了學生的讀寫能力，使學生的英語語感得到提升，又提高了他們的聽力和記憶力，除此之外，這種作業模式活躍了死氣沉沉的英語課堂，為學生的英語學習涂上新鮮的顏色。真實的英語環境、反復的鍛煉讀與聽的能力讓英語的學習不僅僅流于表面，還能讓學生真正的掌握英語，使用英語，使學生將英語變成交流的語言而不是寫在紙上的符號。

2 多媒體英語作業

新型課堂必然與如今的新科技密切聯系，有調查顯示人們對于畫面的記憶和印象往往比死板的文字符號來的容易。另一方面，現如今，學生的學習越來越依賴高科技產品，而新時代的學生也更樂于接受新的學習方法。值得注意的是，科技的發展的確也為高中英語的學習帶來了不可替代的便利。多媒體使用方便，創造的情景生動逼真，能夠很好的將學生帶入英語學習的環境，并且學生使用多媒體產品學習時也更有興趣，而教師在布置課后作業時，也可以很好的應用這一特點。

比如學習Unit four：Earthquakes前，教師可以給學生布置這樣的作業：Please make a PPT related to earthquake，將班級學生自愿組合或劃分小組，請他們查找與地震有關的英語圖片、英語視頻，然后將小組成員查到的相關內容制作成PPT。隨后可以請同學在課堂上展示PPT，用英語向學生和老師講解地震的發生、危害、怎樣躲避等等。這種方法不僅可以鍛煉學生的英語讀寫能力，更能加強學生之間的團隊合作精神，在課結束后教師可以對表現好的學生給予獎勵。另外，可以以班級為單位，建立QQ群，限制使用語言為英語，設置活躍等級，每周可以在群里設置一個小話題，鼓勵大家使用語音對話，大膽發言，請同學們發表自己的觀點，各抒己見，并對積極發言的學生適當減輕課后書面作業的量。這種新型的作業方式能夠迅速打開學生的視野，使大家傾聽不同的觀點，加強學生的英語交流能力，讓學生把英語作業與自身興趣愛好結合起來。

3 人人都來當教師

學生在面對教師布置的作業時，會自然的出現厭煩心理，對教師有抵觸心理，這是學生的正常想法，但是這會影響到學生的英語學習。這里有一種很好的方法：在課后作業的布置上，學生角色轉換為“教師” 可以讓學生之間互相布置作業。學生與學生之間相比學生與教師之間更加親密，彼此更加了解，也不會產生懼怕或抵觸心理，彼此更加坦誠，另外，學生角色轉換這種方式對學生而言有很大的吸引力和新鮮感。

例如，學習完一個單元的課程后，請同桌之間互相布置作業，同桌之間彼此了解，假如甲同學知道乙同學單詞已經熟記，但是語法很差，那么甲同學就會給乙同學布置語法方面的作業，而不會出現平時教師布置作業時的“一刀切”現象。學生面對“學生教師”時，更樂于接受，真誠交流，并且會出現相互競爭的良好局面，更有利于促進學生的學習狀況。同時，這種作業布置方法不僅可以減輕教師的工作負擔，還有利于教師更準確的掌握每一個學生的學習狀況，制備不同的學習方案，根據學生的不同學習狀況和能力因材施教。

結語：語言是用來交流的，不是寫在紙上的，它是一種學習的工具，教師要正確的引導學生，在新型高中英語的課后作業這個版塊上，要改革創新，注重質量、注重效率，要全方位的提升學生的綜合英語水平，把英語變成一種交流用的工具，要著重優化布置作業的方法，使作業成為促進學生英語學習的法寶，推動高中音樂教學改革發展。

參考文獻：

[1] 白慧萍.普通高中英語作業有效性研究與實踐[D].上海師范大學，2009.

[2] 王倩倩.關于優化高中英語作業的研究[D].河南大學，2014.

（作者單位：貴州省甕安中學）