游戲在小學數學中的應用研究

查偉

【摘要】游戲教學是一種將課堂與游戲相結合的教學方式，反映了“寓教于樂”的教育思想內涵.數學教學中如果加入游戲勢必能夠很好地集中學生的注意力，激發其學習興趣，培養其主動學習、自主探究能力.本文圍繞在小學數學教學中設置游戲活動的價值與策略展開簡要探討.

【關鍵詞】小學數學;游戲教學;應用研究

小學階段的學生思維發展不成熟、性格活潑但集中力低、缺乏自主探究學習能力等因素，在小學數學的學習過程中經常出現“學不懂”“聽不進”“沒興趣”等問題.這一現象的出現讓教師的教學開展出現阻力，教學目標得不到實現，游戲教學便應運而生了.什么是游戲教學？簡單說來就是在教學過程中引入游戲活動，以激發學生的學習興趣、提高課堂教學效率，為學生創建一個快樂的學習氛圍和環境，促進學生數學思維的發展，提高學生的學習能力.但是，在目前的小學數學教學實踐中，游戲教學存在著目標不明確、紀律混亂、游戲設置不當等問題.為了促進游戲與小學數學更好地融合，首先，游戲要有趣味性，趣味是一切學習發生的最好的老師.其次，游戲要引發學生的思考.如果教師只注重了游戲的趣味性而忽視了游戲的啟發性，游戲也就失去了它的意義.最后，游戲要具有創新性，如果教師在所有的教學內容上都采取相同的游戲的話，無論游戲多么有趣，學生都會產生疲憊心理，所以在設計游戲時也要注重游戲的新穎性.

一、如何設計游戲，引導學生進入情境

在教學的一開始創設情境，用游戲導入新課能夠牢牢抓住學生的注意力，讓他們積極進入狀態.教師針對小學生的年齡和心理特點，結合數學課堂教學內容設計富有兒童情趣的游戲，可以使學生產生身臨其境的感覺，從而增加課堂教學的樂趣，有效調動學生學習的積極性，使學生全身心地投入到數學學習活動中去.把枯燥的數學內容變成妙趣橫生的學習活動，融知識教學于情趣之中，吸引小學生的注意力，有利于學生發現問題、探索新知，使課堂教學有聲有色、妙趣橫生.例如，在學習4和5以內的加減法時，一位教師這樣導入新課.

師：同學們，請摸摸耳朵，眨眨眼睛，揮揮左手，搖搖腦袋（生隨教師一起做）.好的，不錯，請用耳朵聽，用眼睛看，用手做，用腦想，比一比，誰最棒，好不好？

生：好！

師：我伸3根手指，你伸幾根組成4？

生：伸1根.

師：我拍1下手，你拍幾下組成3？

生：拍2下.

師：我左手伸1根手指，右手伸2根手指，你能說一句話嗎？

生：1和2組成3，1加2等于3，1小于2，2大于1.

師：不錯，真棒！我伸出4根手指，你伸幾根比4?。?/p>

生：3根、2根、1根.

師：哎，怎么伸的不一樣？

生：3，2，1都比4小，可以伸3根，也可以伸2根、1根.

師：請你伸出左手的4根手指，再伸出1根，一共有幾根？

生：5根.

師：真好，今天我們就學習5.

這位教師根據低年級學生的年齡和心理特征設計了一個活動身體同時開動腦筋的小游戲，通過課前的熱身，學生充分進入了情境，能夠幫助教師更好地開展后面的教學活動.

二、以游戲活動，鞏固學生知識

艾賓浩斯的遺忘曲線告訴我們，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的.最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢.這條曲線告訴人們，在學習中的遺忘是有規律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢.觀察曲線，你會發現，學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%.隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數量也就減少.所以，帶領學生鞏固知識顯得尤為重要，比如，學習完五年級所學的知識點后，我在“購物”的環節設計了一個游戲.把課堂模擬成一個“模擬商場”，讓學生以自己印象中的商場進行布置，在銷售過程中，教師可以出一些四則運算的題目供學生思考和交流，在實施創新教學的過程中，我認為創新教學方式是師生所認同的，結合當前的教學來說，創新、合作、開放的教學理念是新課程改革所推崇的，所以我認為開放性問題的營建可以通過開展小組合作學習與開放性提問相結合的方式，引導學生在小組合作的教學過程中不斷實現創新.

三、以數學游戲，拓展學生思維

傳統的教學模式是以教師為主體，學生大多數時間是以聆聽、記錄的方式進行學習的.在小學生學完加減乘除混合運算后，往往會認為混合運算枯燥乏味.小學生正處于活潑好動的年齡，這樣枯燥的教學方式會使得小學生很容易被外界的新鮮事物吸引注意力，從而無法集中注意力進行學習，更不愿意進一步去學習、理解.這就導致學生在考混合運算的時候，會把自己繞糊涂，因而算錯題.加減乘除混合運算需要長時間的練習，培養一定的數學意識才能更好地解決問題，如何讓學生們更樂意接受加減乘除混合運算的練習，成為小學數學教師探討的重點.利用數學游戲來激發小學生對加減乘除混合運算的興趣，可以在很大程度上提升學生們的思維能力和自主學習能力.例如，在課堂上，教師可以將一個益智類游戲引入課堂，在黑板上寫上四個數字，讓學生用加減乘除符號以及括號將這四個數字連接起來，使得其最后的結果是24.這樣學生就會絞盡腦汁去想各種方法，排除各種困難，最終得到答案，這就使得學生在玩游戲的過程中反復地對加減乘除混合運算進行復習、理解，從而不知不覺中提升自身的混合運算能力.隨著素質教育的不斷完善，傳統灌輸式教育漸漸跟不上時代發展的步伐.小學數學教師應當與時俱進，摒棄以教師為核心的傳統教學模式，要以學生為主體，將數學游戲和小學數學教學更好地融合起來，積極調動起學生學習的積極性，提升學生的自主學習能力以及學習興趣，從而更好地完成教學任務.

四、以數學游戲，調節師生關系

新型師生關系的建立既是新課程實施教學改革的前提和條件，又是新課程實施和教學改革的內容和任務，因此構建新型的師生關系顯得尤為重要.關注人是新課程的核心理念，學生和教師是平等意義上的“人”，這是新型師生關系的核心.小學教師和學生存在一定的年齡差異，小學教師生活年代和當今小學生生活的年代存在著巨大的差異，導致師生之間具有無法跨越的代溝.盡管時代不同，但各個時代游戲的精神內核是一樣的，教師能夠真正放下身段和學生們玩在一起，體會學生們的快樂，這樣無疑會更加增進師生間的融洽度.師生之間要達到關系融洽就必須做到情感交融，游戲是增進感情最好的渠道.小學生更期望生動活潑有趣的課堂，游戲的設置可以使教師的課堂更加受歡迎，教師和學生之間產生良性互動，從而使學生的學習興趣得到極大的提升.

五、結束語

總之，小學數學教學是一個不斷探索和創新的過程，數學是小學生學習的重點學科，在小學階段也受到了相當的重視.任何學習的發生如果是以興趣為前提，那么學生的學習過程將會是輕松的，而學習效果也將會是喜人的.人的所有的行為都是直接或者間接按照自己意志去行動的，而這一切都必須要有足夠的動機——可能外界的壓迫或者一時的發憤可以暫時充當這種動機，但是任何純被動的行為是無法持續太久的;只有有了內在的動力——興趣，學習的行為才能夠高效地持久下去.數學的學習有時難免枯燥，學生在重復的計算中難免失去興趣，產生消極情緒，如果能夠設計合理的數學游戲，讓學生在游戲的過程中掌握學習知識，這無疑是上佳的學習方式.

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