巧用教材插圖，讓低段語文教學更有活力

宋惠容

【摘 要】小學低段語文課文課本中插圖很多，渲染力度很強。如何正確認識這些插圖，開發利用插圖教學資源，是課堂的需要，是促進教師成長的需要，更是學生發展的需要。

【關鍵詞】低段語文；課文插圖；發利用；實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0091-02

小學語文課文中插圖是教材的一個重要組成部分，更是隱含在教科書中的課程資源。它與課文渾然一體，相互印證：語言文字的敘述是課文的中心部分，課文中的插圖是為課文中心服務的。與以往的語文教材相比，人教版小學低段語文課文可讀性強，插圖更是明顯增多，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅彩圖，渲染力度更強，文中有畫，畫中有文，字處見畫，畫處見字，畫與文水乳交融，顯示出教科書的童趣和美感，使學生愛不釋手。如何將這些豐富的課程資源更好地加以開發、利用呢？

一、引導學生要“看懂”插圖

小學低段語文課文中，有大量的看圖學文，對于這類課文的編寫意圖有3點：①注意了看圖學文是從看圖學詞學句發展起來的；②注意到觀察能力思維能力的訓練和理解能力的訓練相結合，結合的核心是思維能力；③注意閱讀習慣的培養。要學生通過看圖學文的學習，在腦子里會浮現出一幅幅圖畫來。這種習慣的培養我們過去是不夠重視的?？磮D學文，就是培養孩子要講究具體的內容，真實的內容。”插圖怎么看？關鍵是老師的指引！一是學文前指導看圖，要明確目標根據畫面，應先指導學生從整體看，了解圖上畫的是什么地方，有誰（或有什么），在干什么之類的內容。多幅圖的，要看有幾幅圖，主要內容是什么，為感知課文內容、理清文章思路奠定基礎；二是學文中指導看圖，要抓準契機。講讀課文，在對重點句段、中心句段的理解過程中，需要再一次指導看圖，圖文并重地促進學生加深理解，增強教學效果。難以理解的句段，抽象生僻的詞語，也可以通過再次指導看圖去感知形象，減小理解難度；三是學文后指導看圖，目的在于訓練學生掌握看圖方法，對課文的整體把握。

二、活用插圖幫學生突破理解難點

低段課文篇幅較長，有些詞語與學生生活經驗較遠，學生難以理解，借助插圖，能幫助學生理解詞義嗎？

案例：《畫家鄉》教學片段

教學理解：“一艘艘船上裝滿了魚和蝦。”

師：指導書寫“貝”。請小朋友看圖，挑一塊最喜歡的貝殼，在它旁邊寫一寫。

師：“蝦”裝在哪里呢？……那就把它寫在船上吧！注意寫漂亮。

學生書寫，教師巡回。

師：老師看到小朋友有的把“蝦”寫在這艘船上，有的寫在那艘上，還有的寫在遠處的船上……仔細數數，都有幾艘船呀？

生反饋：六艘。

師：那為什么不說“六艘船上裝滿了魚和蝦”呢？

生1：我們站在沙灘上，只看到了眼前的六艘船，其實大海里還有很多很多船呢！

生2：剛才我們把蝦都裝到了這些船上，除了這些船，還有很多船也可以裝，但是我們看不見。

生3：是呀，船上都被我們裝滿了呢！本來船就有很多，現在都裝滿了，就說明魚和蝦就更多了，我覺得“一艘艘”、“滿”都要讀得很重。

師：真棒！那就請你讀讀吧！

《語文課程標準》關于1—2年級閱讀目標中指出：要培養學生“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！卑咐?，利用插圖既讓學生練習了“貝”、“蝦”的書寫，又通過“蝦”字書寫地方的五花八門，自然地理解了船的多和魚蝦的多，達到了事半功倍的效果。案例中插圖的運用，為幫助學生理解詞義探尋了一種好方法——借助課文插圖理解詞語，詞語理解了，尤其是關鍵詞語的理解，則又為理解句子提供了一把“金鑰匙”。

三、有效使用插圖，培養學生想象能力

文本不僅僅是課文教材中的文字，也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，課文中的有關插圖也是文本。教材中的插圖是靜態的，反映的是某個瞬間的形象。要使畫面“活”起來，教師必須指導學生通過觀察圖畫，進行再造想象和創造想象，以補充畫面上的形象和情節。

比如《我要的是葫蘆》一課，學習伙伴的提示是：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會想些什么呢？這個問題就是引導學生對畫面內容進行再加工。通過引導學生觀察種葫蘆人的表情、動作，學生們圍繞著“吃驚、不明白”給出了畫中人物的內心解讀。一幅靜態的插圖，有了內心語言的補充，人物形象便豐滿起來，真正走進了學生的內心。

四、有效使用插圖，提高學生表達能力

小學低年級是學生語言發展最迅速的時期，但由于語言能力有限，表達時往往會過于簡單或雜亂無序。因此，在課堂教學中，教師必須有針對性地進行大量的語言表達訓練。課文中的插圖繪圖精美，深受學生喜愛，因此是訓練學生表達的優良素材。

課文《春雨的色彩》寫了三只小鳥爭論春雨是什么顏色的故事，讀完了故事，相信很多小朋友的心中，也有屬于自己的春雨的色彩。正好，課文的后面配了一幅田野的圖片。我請學生選擇幾種景物來仿照課文說一說，也可自己想象。于是，學生們出口成章，精彩無限。有的說：“春雨是綠色的。你們瞧，春雨灑在禾苗上，禾苗綠了。春雨淋到小樹上，樹葉兒也綠了?！庇械恼f：“春雨是黃色的。你們看，春雨落在迎春花上，迎春花黃了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黃了?！?/p>

低年級的課文中還有很多插圖是多幅圖，展現了故事發展的過程和情節，就像連環畫一樣，學生極感興趣。在課堂教學中，可以指導學生利用課文插圖進行講述。如《小熊住山洞》一課。課文相對較長，對一年級的學生來說，要能夠有條理而且完整地復述出來，有一定的困難。如充分利用課文中的插圖，掌握每幅插圖的意思（熊爸爸提議造房子——春天的森林——夏天的森林——秋天的森林——冬天的森林——大家感謝小熊一家），然后出示文中的六幅插圖，讓學生邊看插圖邊講述故事，降低了難度，學生就能夠比較容易地講述了，激發了一年級孩子學習的興趣、講述的興趣，培養了一年級孩子語言的表達能力。

學生口頭語言和書面語言表達的培養需要的是日積月累的積淀。從小學低年級起，我們就應該培養這種能力，訓練學生從說好一句話開始，循序漸進，逐步提高，慢慢地說好一段話，解釋提高學生的表達能力。

總之，在低段語文教學中，教師要引導學生自覺地利用插圖讀懂課文，我們的課堂就會百花齊放、姹紫嫣紅，我們的教育就能體現出它的活力，我們的學生才能有更廣闊的發展空間。