小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

茍樹才

摘要：在小學階段，數學是一門重要的教學科目，對于培養學生的思維能力能夠起到很大的作用。對于小學生來說，正處于學習知識掌握技能的重要時期，但是由于活潑好動的性格，使得他們不能夠在課堂教學中集中注意力，因此，提高課堂教學的效果，就成為了很多教師的首要任務。本篇文章主要對在小學數學教學中創設有效問題情境進行了分析探究，希望能夠為提高小學數學教學效率起到幫助。

關鍵詞：小學數學;問題情境;策略分析

引言：

對于小學生來說，正處于各方面能力發展的時期，運用良好的教學方式進行教學能夠有效的提升學生各方面的能力，能夠為學生今后的學習打下堅實的基礎。在小學數學教學中，教師通過創設有效問題情境的方式進行教學，能夠有效的培養學生學習的興趣，對于小學生其他方面能力的增長也會有很大的幫助。但是就目前情況來看，由于受到應試教育的影響，這種方式在教學中的應用受到了一定的限制，會影響到學生的學習[1]。

一、創設有效問題情境的原則

（一）針對性原則

教師在使用創設有效問題情境進行教學的時候，通常情況下都是在新課程開始前進行的，希望能夠通過這種方式能夠對學生的學習起到很好的引導作用，促使學生能夠在問題情境中進行教學內容的思考與分析，在通過對新知識的學習之后，及時找到問題的正確答案。這樣，不僅使學生的自主學習能力得到有效地提高，并且也使學生進一步鞏固該部分的知識，有效提高小學數學的教學質量。但是，需要注意的是，教師在設置有效問題情境的教學方式時，應注意該問題是否具有針對性，使得學生在通過對新知識的認識與掌握后，可以有效找出正確的解答思路，否則的話，不僅沒有提高小學數學的教學質量與學生的學習水平，同時還很可能會因此而打擊到學生的自信心，使學生逐漸開始對小學數學產生厭煩的心理現象。

（二）趣味性原則

對于小學生來說，正處于孩童時期，思維活躍、活潑好動是他們的性格特點，不能夠長時間的集中注意力，所以教師每次在教學的過程中都會發現學生不能夠集中注意力的現象。面對這種情況，教師在運用創設有效問題情境的教學方式時，要增強教學的趣味性，要吸引學生的注意力，促使學生的注意力得到集中之后，才能夠使學生更好的認識數學知識[2]。

（三）層次性原則

對于數學來說，是一門知識量豐富并且具有層次性的學科，因此教師在進行創設有效問題情境的教學過程中，要考慮到教學的方式是否具備層次性，問題之間是否具有銜接性。即能夠通過一個知識點引入到另一個知識點中，進而使得學生在進行問題的思考與分析時能夠更好的認識、掌握相關的數學知識。

二、在小學數學教學中應用創設有效問題情境的措施

（一）要依據經驗體現出學生的童趣

通過創設有效問題情境進行教學的過程中，要站在學生的角度上思考問題，有助于激發學生學習的興趣。創建的問題情境要立足于學生的生活經驗，要加強與學生生活之間的聯系，同時還要符合小學生的思維發展，所以在小學數學教學的過程中，教師要掌握學生的心理變化。例如，教師在教學《百分數》時，可以創設這種問題情境：有甲乙兩杯水，兩杯水的容量是相同的，水杯當中的水量也是相同的。在甲杯當中加入了半勺糖，在乙杯當中放入一勺糖，那么這兩杯水哪個更甜？教師可以通過實際操作的方式，準備杯子、糖以及水等進行實際演示，讓學生親自嘗一嘗，最后可以發現乙杯更甜。這種方式比較接近學生的實際生活，可以吸引學生的興趣，教師可以學生進行分組談論，從而將本課的主題導入進來。

在這個過程中，可以幫助學生積累更多的生活經驗，為其營造積極的學習氛圍，提高學生的學習興趣，從而可以更加積極的融入到學習活動當中，最終解決復雜的數學問題[3]。

（二）通過故事創設有效問題情境

對于小學生來說，在剛剛接觸到數學知識的時候，具有強烈的好奇心，并且對故事也是十分的感興趣，教師可以引用故事進行教學，能夠吸引學生學習的注意力。教師為了能夠培養小學生對問題的分析能力，可以將故事與教學內容相結合進行教學，通過這種方式，小學生能夠學到更多的數學知識。例如，教師在教學《圖形周長計算》時，教師可以創設這樣的情境：大森林舉辦運動會，所有的小動物都跑來參加，為了更好的體現出比賽的公平性，需要嚴格的劃分場地，對于獅子這種體型比較大、速度較快的動物要跑方形的跑道，對于兔子這種小的動物要跑圓形跑道，但是很多小動物開始質疑比賽的公平性，教師可以向學生提出問題：怎樣計算跑道的路程，可以讓小動物感受到公平性？這樣可以引導學生進入到數學計算的過程中，從而可以更深入的理解數學圖形的周長[4]。

（三）結合生活實際創設有效問題情境

小學數學知識大多數都是源自于生活，因此，在進行小學數學教學的過程中，要加強與生活實際的聯系，從而創設良好的問題情境。創設的問題情境要使學生感到熟悉親切，要挑選出學生身邊發生的事情作為教學的內容，這樣能夠培養學生解決實際問題的能力。例如，教師在教學有關加減乘除的相關知識的過程中，教師可以結合生活實際，創設出問題情境，激發學生的求知欲。例如：同學們我們每天喝的水都是李師傅送的，那么誰知道李師傅每天要給學校送多少水？這樣可以提高學生的興趣，紛紛去搜索相關數據，他們發現每桶水凈重為18千克，而每個教師和辦公室每天需要一桶水，全學校一共有20個班級和5間辦公室，在問題引導下，學生開始計算，并且紛紛將自己的計算結果分享出來，在學生熟悉的情境當中，學生們都好奇李師傅每天送多少水，使其求知欲不斷得到激發。通過學生熟悉的生活情境，激發學生的學習興趣，并且不斷鞏固學生的學到的知識，更好的解決實際問題。

三、結束語

綜上所述，在小學數學教學中運用創設有效問題情境的方式進行教學，不僅能夠充分吸引學生的注意力，還能夠有效激發學生對數學學習的興趣與熱情，進而使得學生能夠積極主動的參與到數學教學活動中，在提高小學數學教學質量的同時，還能有效培養學生各方面的能力，為學生今后的學習提供有效的保證。

參考文獻：

[1]季勝男.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究[D].渤海大學，2015.

[2]洛桑曲珍.小學數學教學中創設有效問題情境的策略研究分析[J].新課程（上），2017（9）：131-131.

[3]苗淑玲.小學數學教學中創設有效問題情境的策略及研究[J].新教育時代電子雜志：學生版，2016（19）：00023-00023.

[4]唐淑蘭.小學數學教學中創設有效問題情境的策略[J].考試周刊，2016（83）：75-75.