小學中段語文閱讀教學策略

摘 要：小學語文閱讀教學過程中，教師要以生為本，選擇學生喜歡的閱讀教學策略進行閱讀教學。教師要不斷激發學生閱讀興趣，引導學生逐步掌握閱讀方法。同時教師在閱讀教學中可以巧用多媒體課件輔助教學，更好地強化學生的閱讀能力。還要不斷拓展課外閱讀，讓學生更好地感悟文本。

關鍵詞：小學語文;中段閱讀;目標策略

針對不同的學生群體，教師要采用不同的教學策略進行閱讀教學。如在中年級閱讀教學過程中，教師要更多地讓學生產生對閱讀的興趣，可以指導中年級學生掌握語文閱讀作業的完成方法，指導學生在上課的時候要認真聽講。而對高年級學生就要指導學生根據教師的教學預案進行有效預習，并根據教師的指導進行課下高效閱讀。

一、中段閱讀教學的重要作用

中段閱讀教學處于小學低段和高段之間，起著承上啟下的重要作用。它的重要性就在于它的過渡性，從第一學段到第三學段，知識由淺入深，內容由簡單到復雜，對學生能力的培養，是一個逐漸提高的過程。在這個過程中，對學生個性化行為的培養尤為重要。《語文課程標準》提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要充分尊重學生的個性。即在閱讀活動中讓學生自我探究和體驗，強化閱讀能力，以教師為主導，學生為主體，提高學生閱讀的積極性和整體水平。在中段閱讀教學中，低效行為依然存在，一些教師無法把握教學目標的準確性，有的甚至模棱兩可，致使學生在知識積累、情感體驗、能力提高等方面達不到預期的目的。其關鍵原因就在于語文老師對于中段閱讀教學的課程目標不明確，導致在運用教學策略方面針對性不強，甚至出現偏差，直接影響教學效果和質量。所以，探究小學語文中段閱讀教學的目標與策略，旨在聚焦課堂，指導中段語文教師明晰中段閱讀教學的課程目標及重點，并探索行之有效的教學策略，提高語文教師的專業素養，提升學生的閱讀能力，推動區域語文教學水平的提高。

二、主體性閱讀策略與寫作的完美結合

《新課程標準》倡導學習的主體性，讓學生帶著問題學。在閱讀教學中，教師要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生在感情表達方法、審美因素的挖掘等方面積極探索，開拓學生主體性的閱讀時空。例如教科版二年級（上冊）中的《小草，向前走》一文，學生對題目中“走”的意義有多種理解，有的說“種”，有的說是“鋪”，有的說是“去”，其實這正表現出小學生思維的開放性。雖然這可能與教學重點關系不大，但是如果教師能夠以學生的意見為主體進行討論，將會有助于學生對篇章結構和語言節奏美的深刻理解，有助于激發學生模仿美、創造美的興趣和欲望。當學生為閱讀文章的美所打動時，就會主動地從閱讀活動中學習語言和技巧，并運用到表達美的寫作實踐中來。

三、探索行之有效的中段閱讀教學策略，促進課堂教學質量的提高

語文閱讀教學策略就是完成閱讀教學任務而采取的方式方法。中段閱讀教學策略可以從以下幾個方面入手：

1.采用多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地理解閱讀內容。在小學語文閱讀教學的過程中，由于學生生活閱歷的限制，教師如果一味地采用口頭表達進行教學，那么學生肯定對有些閱讀文本感覺難以理解。在這種情況下，教師要充分發揮學生的主觀能動性，不但能讓學生在課下利用網絡查閱相關的教學資料，還可以在課上通過多媒體課件進行輔助教學，讓學生更好地理解閱讀內容。如在小學語文人教版五年級教材《清平樂·村居》的教學過程中，教師要通過多媒體課件等方式將文本中最真實的情境展現出來，讓學生體會到“翁媼”的閑適與浪漫以及三個兒子的動態美。尤其是要讓學生解析“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”的無拘無束、自由以及無憂無慮。

2.合作交流，體會感悟。新課程背景下的語文教學重視培養學生的自主閱讀、自主感悟、自主發展的語文綜合素養。讓學生在這一階段更多地學會與他人交往的能力，給學生提供更多積極參與教學活動的機會。比如教學時讓學生以組或班的學習形式進行討論，抓住中心詞或中心句，能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。課堂教學中，要給學生充分的時間讀書，然后讓他們體會和感悟，并尊重學生的情感態度價值觀，使他們從文本的字里行間感受語言的優美。

3.質疑問難，突破難點。學生在合作交流過程中，一定存在疑難問題，如果解決不了，就需要教師及時點撥引導，質疑討論，圍繞確定的探究焦點，引導學生再次深入讀書，尋求問題解決。課堂中，問題出現的地方，往往是課文的難點所在。教師不能草草收兵或避而不談，要有針對性的突破難點，可以采取隨機提問、深入交流、點撥導學、多讀感悟等多種方式，全方位地顯示學生的思維過程，繼而讓學生找出問題的癥結所在。在結合全文的基礎上，重新審視導致疑難的原因，使難點得到有效解決。提出問題，分析問題，解決問題，依照這樣的思維過程，課堂教學疑難將很容易被清除。

4.拓展延伸，鞏固提高。《語文課程標準》強調：“教師應創造性地理解和使用教材，提高學生學習運用語文的積極性，從而豐富語文課程的內涵。”小學中段的學生已經具備了一定結合上下文理解詞句的能力，并具備初步的情感體驗，感受優美語言的能力。作為老師，我們就不能為了趕進度而只注重教材，忽略拓展延伸環節，阻礙和影響孩子們的豐富想象力。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動發展，并且是知識進步的源泉。”借助小學生豐富的想象力，創造條件，正確誘導，讓課堂煥發生機，讓幼小的心靈，迸射出思維的火花，從而點燃生命的激情。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：

李太麗，39歲，女，漢族，籍貫：四川江油，四川省綿陽市江油市詩城小學南校區二級教師，大學專科，研究方向：小學生良好閱讀習慣培養方面