核心素養(yǎng)”理念下的高中地理教學策略分析

張永清

【摘 要】地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過系統(tǒng)地理學習后所形成的相對穩(wěn)定的思維模式和內(nèi)在素質，隨著課程改革的不斷深化，地理素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸成為重要的地理教學任務。高中地理教學活動中，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學科教師不斷提升自身教學能力，結合我國高中地理教學的實際，為學生提供具有科學性和針對性的教學設計。基于此，筆者在本研究中主要針對以核心素養(yǎng)教育目標為準，分析高中地理學科教學策略，旨在實現(xiàn)新課程理念要求。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中地理；教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0111-01

引言

在高中地理教學中突顯核心素養(yǎng)既是新課改對高中地理教學的要求，也是學生的學習需求。因此教師在教學活動中應該為學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供契機，為學生的全面發(fā)展提供契機。高中地理核心在于培養(yǎng)學生“人地協(xié)調(diào)觀”、“綜合思維”、“區(qū)域認知”、“地理實踐力”四種核心素養(yǎng)，希望通過本研究，高中學生能夠在地理核心素養(yǎng)獲取上取得一些收獲。

一、綜合思維在高中地理教學中的培養(yǎng)

綜合思維是地理學基本的思維方法，指人們具備的全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質與能力。為實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合思維的目標，高中地理教師在教學活動中應該引導學生自主思考問題和解決問題。如《區(qū)域水土流失及其治理》時，以黃土高原水土流失為例，在本節(jié)課的教學活動中，教師需要關注的問題就是拓展和綜合教學，即最好是將水土流失、荒漠化、森林資源的不合理開發(fā)利用等問題作為一個系統(tǒng)展開教學，避免將這些內(nèi)容拆分開來，造成學生記憶混亂的問題，使學生能夠深刻了解經(jīng)濟建設過程中我們對生態(tài)環(huán)境的破壞這一客觀事實。學生通過合作探究方式，逐步明確影響生態(tài)環(huán)境的因素，進而提出針對性的解決措施，在這個過程中，學生綜合分析影響因素，透過現(xiàn)象分析本質，明確事物之間的整體聯(lián)系，提升了學生分析和解決實際問題的能力。

二、根據(jù)核心素養(yǎng)的觀念創(chuàng)建新穎獨特的問題情境

問題情境的創(chuàng)設需要以實際教學需求作為基礎，核心素養(yǎng)教育目標引導下，我們需要不斷進行教學資源整合，以高中生的學習需求和年齡特點作為突破口，設置不同問題，循序漸進、層層深入，引導高中生突出教學目標，分清主次矛盾，逐步提升學科教學效率[1]。如筆者在指導《人口的數(shù)量變化》這節(jié)課時，就利用問題情境實現(xiàn)教學引導目的，具體問題作出如下陳列：①中華人民共和國成立時人口的總數(shù)；②改革開放以來，我國人口數(shù)量的變化；③二孩政策實施后，我國人口變化規(guī)律體現(xiàn)。這些問題之間具有直接關聯(lián)性，學生在解決這些問題的過程中，也可以對我國的計劃生育政策有更加深入的了解。

三、提高教師自身的地理素養(yǎng)

教師作為教學活動的組織者和引導者，其自身的專業(yè)素質水平對于課堂教學質量乃至學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有積極意義。因此為保障高中生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，高中地理教師應該積極提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在教學活動中能夠觸類旁通，舉一反三[2]；掌握和理解科學的教育理念，尊重學生的主體地位；能夠將地理現(xiàn)象和學生的實際生活聯(lián)系起來，優(yōu)化學習效果。如《熱力環(huán)流》的知識教學活動中，筆者就結合需學生比較熟悉的地面上的熱力環(huán)流現(xiàn)象，進而類比上空的熱力環(huán)流情況，但是部分學生在一開始的時候，習慣性套用地面的熱力環(huán)流模式，認為氣壓高的地方氣溫低，氣壓低的地方氣溫高，得出“近地面氣溫高的上空氣溫低”的錯誤結論。結合這樣的現(xiàn)象，在指導教學活動的過程中，我就利用平時冬日活路取暖的案例給進一步為學生作出說明，“我們?yōu)榱巳∨话闶菍⑹址旁诨馉t上面還是火爐上方呢？”，學生回答后者，然后恍然大悟。基于這一教學案例，我們可以知道教師在指導教學活動的過程中，要有隨機應變的能力，靈活引導學生學習。

四、以指導學生探究實踐活動，培養(yǎng)地理實踐能力

初中地理教學活動中，實踐探究教學活動的開展是培養(yǎng)學生地理實踐能力的關鍵所在，因此高中地理教師要重視這一教學環(huán)節(jié)，引導學生強化認識，為地理核心素養(yǎng)形成提供契機[3]。如在《宇宙中的地球》的教學過程中，有條件的情況下，教師可以組織學生到當?shù)氐臍庀蟛块T或者自然博物館進實地參觀和考察；在教學《人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展》一課時，教師可以組織學生到小組合作利用網(wǎng)絡調(diào)查等手段分析城鎮(zhèn)生態(tài)環(huán)境變化，讓學生通過自身的調(diào)查，切實了解目前城鎮(zhèn)居民的生活狀態(tài)，并樹立環(huán)保意識。

結束語

高中地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不是短時間內(nèi)可以完成的教學目標，需要教學工作者積極承擔教學改革任務，做好核心素養(yǎng)教育目標滲透工作。盡管目前高中地理核心素養(yǎng)教學目標的落實還不到位，但是我們應該充滿信心、樹立信念，投身于高中地理教育改革工作中。

參考文獻

[1]劉偉明.淺議高中地理課堂教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].中學教學參考，2014，21（10）：153-154.

[2]周國瑜.宋文燕.探究如何在高中地理課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].教育理論與實踐，2016，12（06）：155-156.

[3]白文國.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學研究[J].學周刊，2017，32（11）：163-164.