對小學英語閱讀教學的再認識

岑忠惠

【摘 要】小學英語閱讀教學是讀寫板塊教學的重要組成部分，當下提出學生核心素養的培養及英語學科素養的討論，對我們現在如何重新認識及確立英語閱讀教學目標，如何改進英語閱讀教學方式以提高學生的閱讀素養，這幾方面我們英語教師必須重新學習、思考、實踐。

【關鍵詞】核心素養；閱讀素養；閱讀教學方式

【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0173-01

小學英語閱讀教學是讀寫板塊教學的重要組成部分，在英語學習中，對學生的詞匯意義的整體構建，詞匯量的擴大都扮演著重要角色，尤其是對正在成長中的小學生，要在英語學習中經歷和體驗基于文本特定語境、特定任務的閱讀過程，從而在閱讀行為、方式、過程、技能和思維方式等方面得到均衡發展。然而在課堂教學中我們老師將全部時間用于處理教材，更關注詞匯和語法教學，對閱讀教學的意義認識不足，對培養閱讀能力重視不夠，對英語閱讀教學的經驗也不足，導致學生閱讀習慣和閱讀能力的發展受制約。在關于學生英語核心素養的討論已成為英語教育界熱點的今天，在新形式下如何在閱讀教學中培養學生的英語核心素養的問題，就成為我們目前課堂教學中迫切需要思考解決的問題。

一、對小學英語閱讀教學目標的重新認識

閱讀是文本、教師、學生對話的過程，在這個過程中，促進語言的內化、輸出，培養學生處理信息、認識世界、發展思維的能力，并在此基礎上建構新的意義，因此我們教師應以閱讀素養的培養代替閱讀能力的培養。

1.英語閱讀素養的含義。

教學研究人員認為：英語閱讀素養包含閱讀素質，也既是英語學科核心素養在閱讀教學中的落實；和閱讀品格，指閱讀意愿與習慣兩個方面。它需要長期培養和實踐才能形成。

2.英語閱讀素養的發展目標。

英語閱讀素養的發展目標包括閱讀能力發展目標和閱讀品格發展目標。小學階段的閱讀教學主要是在聽和讀的活動中獲取信息，理解大意，增加語用積累，體驗文化內涵，在說和寫的活動中運用語言知識進行表達，能簡單闡明事件以及描述人或物，在學習過程中初步感知語言的多元功能，形成語篇模式的意識，提高邏輯思維能力，增強文化意識。

二、英語閱讀教學流程的新模式

“語篇初構、理解內化、深度構建、評價總結”是憑借文本閱讀發展學生閱讀素養的基本途徑，結合這四方面，經過實踐與探索，初步形成閱讀教學模式。

1.語篇初構。

教師借助圖片，文本的多種呈現方式，激活相關知識，建立背景知識，喚起語言儲備，預測文本內容，對文字、語音符號等進行初步辨別，并能初步理解文本的意義。

2.理解內化。

在初讀的基礎上，教師引導學生細讀文本，獲取信息，并根據原有的知識經驗，經過聯想、判斷、分析、概括、推理等思維活動，理解生詞，提煉梳理關健信息，推斷文本的含義。學生通過多感官參與，能進行相關話題的表述和交流，通過文章內容的熟悉，能提高閱讀的流暢性和準確性。

3.深度構建。

通過認讀、讀圖、聽讀，朗讀多樣化閱讀方式，引導學生關注語言，欣賞語言，復述文章，吸收文本中對自己有用的信息，如新詞、新句、新觀點、既能豐富了學生的知識和閱讀經驗，又利于學生閱讀能力的養成。

4.評價總結。

引導學生利用閱讀材料對文本內容，語篇結構，表現形式，語言特點等開展討論，進行理性評價，將已讀內容和感受建立聯系，發展概括和評價能力。

三、學習思考后的閱讀教學設計

如六上第一單元閱讀Robin has GPS

1.整體輸入，語篇初構。

出示圖片，并提問：

Do you know these thing？ What are they for？

學生通過討論車輛中哪種工具能幫助人們找到自己想去的地方，并能以此激活已有的背景知識和儲備詞匯，突破難點詞匯find place，使學生有參與感，開始對課堂產生興趣，讓學生以積極的心態參與閱讀活動，給學生提供了自主閱讀，探究閱讀的可能。

2.閱讀文本，立體感悟。

（1）略讀語篇，理解大意

T：Now，please read the article fast.

T： Could you tell me who can find the way ？ why？得出結論：

Robin.Because Robin has GPS. Wu Yifans grandpa gave Robin a new feature.

學生能結合自已的知識結構，通過文本的特征、時間、背景等基本元素，迅速找到自己所需要的信息，得出對文本信息的正確解釋。略讀需要在短時間內把握文本大意，可以將一篇文章分成幾部分，逐一開展略讀訓練，以降低略讀的難度。

（2）尋讀文章，問題引導。

出示書上第九頁的讀寫問題，幫助學生在閱讀中理清思路，整理好文章的脈絡和框架，相比第一次略讀，能夠明確閱讀聚焦點，使閱讀過程更具有指向性，有一些難以理解的詞、句，將其標注出來反饋給老師，也是閱讀的主要任務。學生通過小組討論核對糾錯后，再全班核對答案，通過提取信息，進行簡單推理得出：Robins GPS works.

（3）精讀語篇，完善結構。

在精讀環節，要引導學生探究文章細節，使學生能檢驗閱讀知識，如本文中：畫出文中介詞及其他一些詞匯has——have，gave——give， feature的理解及使用；制作去餐館的路線圖等。

3.整體輸出，語篇重構。

進行本文的復述。通過對關健信息的捕捉，推斷得出的結論，路線圖的制作，語法知識的小結，能進行文本的復述，逐步掌握閱讀方法，提高閱讀的流暢性和準確性，使學生建立起閱讀的自信，獲得成功的體驗。

總之，核心素養及英語學科素養提出之后，我們如何變革英語閱讀教學方式，從關注學生的閱讀能力、走向培養學生的閱讀素養，改變過去過于注重知識傳授的傾向，學習探究閱讀能力培養的內涵，能通過英語閱讀教學的有效開展，鞏固舊知、學習新知、獲取信息、鍛煉思維方式、提高閱讀理解能力，切實提高閱讀教學的有效性，我們一線英語教師的教研和探索永不止步。

參考文獻

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[2]范海洋.英語閱讀教學范式的變革《中國中小學生英語分級閱讀標準》.

[3]鄧黎莉.從“閱讀能力”到“閱讀素養”的嬗變.