淺談高中數學教學情知互促策略

陳辰

【摘要】隨著新課程教學理念的不斷深入，在當前高中數學教學過程中，對情知互促的教學策略，教師也給予了高度的重視.為了進一步強化這種教學方法的應用質量，本文通過對高中數學教學情知互促策略的應用展開深入探究，希望能夠起到積極的參考作用.

【關鍵詞】高中數學;情知互促;教學策略;應用分析

在當前的高中課堂上，應試教育理念仍舊影響著不少教師和學生，導致他們對數學這門學科的認識過于片面，最終限制了教學水平的提升，所以，為了改善這種情況，教師不妨引入情知互促的教學策略，深化教師的數學教學認識，盡可能提高并強化學生的數學學習水平.想要從本質上提升學生的成績，不僅僅要把握認知教育的內容，還應該重視情感的推動力.

一、高中數學課堂上情知互促的特點分析

在高中數學教學課堂上應用情知互促這種方法的時候，其教學特點主要可以從三個方面展開論述.第一，教學要考慮教師、學生以及學科知識這三個方面的關系，并且重視相關的因素，進而才能做出準確的教學行為;第二，在數學教學過程中利用情知互促教學策略時，教學的首要任務就是要為學生營造出一個有效的參與環境;第三，在應用情知互促教學時，要引導學生展開合理的思考，并利用實踐式的教學內容，強化學生的學習過程.

二、高中數學教學情知互促的策略分析

（一）創設合理的教學情境

在高中數學課堂上對情知互促策略進行應用的時候，教師首先應該改善學生對數學學習的傳統認識，結合一些具有趣味性的教學內容，深化學生的數學學習.例如，在對指數函數的定義進行介紹時，教師不妨在課堂上采用折紙實驗教學的方法，將一張紙對折1次、2此、3次后，紙張會變為幾層？紙張最多可以對折幾次？這些具有實踐性的教學問題，能夠最大限度地激發學生的探知欲望.同時，利用這樣的實例，教師在對指數函數y=ax（a>1）的增速情況進行說明時，可以取得更好的課堂效果.除此以外，在課堂上也可以利用一米長的繩子，從中間進行對折，并詢問學生一直對折下去，繩子的長度是否會變為零，順勢引入指數函數的值域問題.

（二）開展電教的教學手段

隨著信息技術的不斷發展和進步，其對課堂教學也產生了不小的影響.在對情知互促教學策略進行應用的時候，教師不妨借助電教式的教學手段，深化學生的數學學習認識，進一步增強數學教學的整體效果.例如，在引導學生對冪函數進行研究時，對于五種不同的冪函數y=1x，y=x，y=x，y=x2，y=x3，教師為了便于對其圖像、性質進行更為便捷直觀的講解，可以借助電子白板這種教學媒介，通過描點法的操作，將函數圖像準確地呈現在學生面前;如果還想進一步考查學生的實際掌握情況，教師也可以對學生繪制的冪函數圖像進行拍照，將其上傳到電子白板中，與學生就其中存在的一些問題展開互動，或者邀請學生直接利用相關的電子工具進行修改，強化教學效果.

（三）引入文化的教學內容

在調查中發現，一些學生對數學學習的認識過于局限，認為其不過是包含數理邏輯運算的一門學科.這種狹隘的觀念，不僅會影響到學生的學習興趣，同時對教師教學思路的拓展也是大為不利，所以，在應用情知互促教學策略的時候，教師不妨引入相關的文化教學內容.例如，在對數列這方面的知識點進行講解時，教師可以給學生介紹一些相關的數學問題，比如，鸚鵡螺殼花紋的排列，讓學生感受到幾何美感，體會會徽圖案的設計中滲透了數列的實用性等，強化學生的自主學習意識.這些具有生活化的知識點，能夠幫助學生認識到數學學習的人文性價值，能夠啟發學生的學習心智，深化其德育認識，達到以情促知的教學目的.

（四）營造互動的教學氛圍

數學學習并不僅僅局限在課堂上，在課外練習的過程中，教師對情知互促的教學策略，也應該展開多元性的應用.在實際操作時，首先，可以讓學生在課下以學習小組的方式進行結合，學優生帶動學困生的操作模式，對一些互動表現比較優越的小組，教師還應該給予及時的鼓勵;其次，在班級內部，教師不妨讓學生選取自己的趕超對象，向表現更為優越的學生看齊，能夠進一步激發學生的好勝心，同時情知互促的教學策略，可以引導學生在學習中樹立正確的合作、競爭關系，在實際學習的過程中，這種情感會促進學生認知能力的發展，同時認知能力也可以促進學生情感的構成，達到雙向化的推動目的.

三、結 語

總而言之，在高中數學教學的過程中，對情知互促的教學策略，教師應該展開正確的認識，結合實際的教學方法，對傳統應試教學中暴露出的弊端進行積極有效的改進，盡可能深化學生的數學學習認識，幫助其在以后的數學學習中，養成良好的學習習慣，并收獲更為優異的學習成績.

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