在小學語文教學中培養學生的口語交際能力

劉紅巖

【摘 要】口語交際能力是我們在社會生活中必不可少的技能，更是學生學習的重要目標。在小學語文教學中對學生進行口語交際能力的提升，需要教師加強對學生口語的重視，既要教給學生口語交際的知識和技巧，又要組織學生進行口語交際的不斷練習，使學生能夠形成良好的口語交際習慣，促進其口語交際能力的提升。本文首先對學生口語交際能力提升的教學現狀進行簡單的分析，然后重點對學生口語交際能力的提升策略進行探究，以供大家參考。

【關鍵詞】小學生；口語交際能力；現狀；提升策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0242-01

隨著教育改革的深入進行，在小學語文教學中不能只是進行文化知識的傳授，還需要教師加強對學生素質能力的培養。小學生口語交際能力作為語文教學的主要目標，更是要在教學中實施針對性的策略，結合教材的特點，采取適當的方法，創設有效的教學情境，使學生能夠在課堂上進行口語交際的練習，培養學生的語言傾聽和表達應對能力，促進學生的全面發展。

一、小學生口語交際能力提升的教學現狀

在語文教學中，教師不僅要關注學生基本日常口語交際能力的學習，還需要在正常交際活動中讓學生學會傾聽和表達，使其能夠有禮貌的進行人際交流，學習與他人的合作，實現對學生口語交際能力的提升。現階段的語文教學存在的一些問題，影響了小學語文教學的不斷發展，也阻礙了學生口語交際能力的提升。

1.教師和家長在培養學生方面有些偏差。

在應試教育的背景下，很多教師和家長過于關注學生的學習成績，把教學和監督的重點放在了學生的讀寫能力上，讓學生完成大量的練習題，一味地應對考試，而忽視了對學生口語交際能力的培養，即使有少部分教師和家長意識到口語交際能力培養的重要性，也沒有引起重視，依然是以學生的學科成績提高為教學重點，嚴重影響了學生口語交際能力的提升。

2.在語文教學中沒有有效的口語教學方法。

在語文教學中，有些教師也注意到學生口語表達中存在的問題，在課堂上也會對學生進行訓練，但是沒有進行深入的研究，也根本沒有形成系統的口語教學方法，口語練習自然也不能達成理想的效果。這種情況下，小學生的口語練習也只是流于形式，而且教師的教學方法過于單調，學生的學習興趣沒有形成，更是給學生口語交際能力的提升帶來了極大的影響。

二、小學生口語交際能力提升的教學策略

1.轉變教學觀念，創造良好學習環境。

在語文教學中，教師需要充分認識到學生口語交際能力的重要性，積極轉變自身教學觀念，將小學生口語交際能力的提升作為教學中不可忽視的重要課題，積極進行教學研究，組織學生進行口語交際的練習。教師需要給學生創造良好的學習環境，讓學生可以在課堂或者生活中經常性地進行口語練習。在教學中讓學生接觸口語交際的各種資料，鼓勵學生進行口語交際技巧的學習掌握，促進學生口語交際能力的提高。例如：在學習人教版小學語文二年級《有趣的動物》時，教師可以組織學生進行口語練習，首先教師要讓學生對這次口語練習的方向有一定的了解，鼓勵學生根據自己對動物的了解，進行選擇、搜集各種動物的特點和有趣的地方，然后與其他學生進行口語交流。教師可以在課堂上放一些音樂，創造一個活躍的交流環境，讓學生更加踴躍的進行交談，方便學生表達自己的觀點，促進學生交際能力的提升。

2.結合教學內容，組織學生口語交際。

學生作為口語交際教學的主人，在語文教學中，教師要加強對學生主體性的重視，放手讓學生進行自主參與，鼓勵學生積極交流。教師在課堂上要多給學生一些平臺，讓學生展示自己的口語交際能力，滿足學生的口語交際需要，培養學生的自信。例如：在學習人教版小學語文二年級《做手工》時，教師可以將學生進行分組，然后讓學生在小組內一起對自己做手工的經過進行交流，每一個學生都需要對自己的手工進行展示，告訴大家是怎樣做的。如制作一個紙房子，學生可以說：先選擇合適的紙張，進行裁剪，再根據自己的規劃，在每一張紙上進行涂色，然后進行粘接，將各種紙疊加在一起，就形成了一個紙房子。這樣，學生就會積極進行口語的練習，表達自己在做手工的過程中遇到的問題和困難，提高學生的交流積極性。

3.結合教學要求，制定有效評價機制。

在語文教學中，要想讓學生口語交際的能力有所提升，需要教師制定有效的評價機制，培養學生的興趣和自信，加強對學生的支持和鼓勵，讓學生在口語交際練習中不斷的提升自信心，鼓勵學生積極參與口語交際活動，改變一些學生不愿意交流互動的情況，引導其進行與教師、學生的互動，使學生更加樂于表現自己，展示自己的想法，實現對學生口語交際的有效教學。

4.因材施教，細化小學語文口語交際教學分段目標。

第一學段細化的口語交際教學目標包括引導學生使用普通話，說準普通話的語音，把握好語調；養成傾聽習慣，聽別人說話時平視對方、適當微笑，眼神不回避也不東張西望，努力抓住別人說話的要點；能簡述簡短故事，表達清晰、完整。第二學段細化的教學目標包括使用普通話，聽別人講話時要集中注意力，請教他人問題時態度要謙遜；抓住別人說話的重點，分析判斷，表達自我意愿；能將見聞描述得有邏輯性且形象具體；第三階段的教學目標包括交流時，既要在行為上表示對他人的尊重，禮貌傾聽，也要尊重他人的思想情感的表達；敢于與他人分享自己的想法，關注的重點是我的想法是否合理；表達內容條理清晰；能靈活應對不同的交際情境等。

5.豐富多元，開展不同口語交際類型的專題訓練。

口語交際訓練的形式豐富多彩，從用途層面可以分為自我介紹、會談采訪、自由討論等，從表達方式層面可以分為問答、評價、接待、介紹、求助等。教師應結合學生學習情況和不同學段的口語交際教學目標，找準學生口語交際的薄弱環節和需重點提升的關鍵能力，以豐富多彩的形式開展好口語交際專題活動。

參考文獻

[1]林少霞.新課程背景下低年級口語交際能力訓練的思考[J].新課程（中），2018（11）.

[2]叢靜.讓“說”之花開遍課堂——淺談低年級口語交際的有效教學[J].課程教育研究，2018（40）.

[3]盧舒晴.放飛學生口語表達的翅膀——談部編版語文教材下低年級課堂學生口語表達能力的培養[J].新課程（上），2018（11）.