探析探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

梁燕

【摘 要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，提高學(xué)生的綜合能力已經(jīng)成為教育的主要方向。在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)過(guò)程中還存在一定問(wèn)題，這些問(wèn)題如果不能及時(shí)有效解決，將在一定程度上制約學(xué)生物理綜合素質(zhì)的提升。探究式教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，深入分析探究式理念指導(dǎo)下的初中物理教學(xué)，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量具有十分積極的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】初中物理；探究式教學(xué)；運(yùn)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）07-0247-02

探究式學(xué)習(xí)是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)新模式，可以有效的避免傳統(tǒng)教學(xué)方法中的弊端，建立一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。學(xué)生通過(guò)自主探究式學(xué)習(xí)，可以充分鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以積極的配合教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、探究式教學(xué)基本概述

探究教學(xué)秉持“以生為主”的原則來(lái)實(shí)施，該模式將探索研究、討論思考等諸多環(huán)節(jié)加以融合，并于課堂內(nèi)外展開(kāi)合作研討，確保教學(xué)質(zhì)量得以高效強(qiáng)化。現(xiàn)階段，對(duì)于初中物理來(lái)說(shuō)，其知識(shí)以及技能間存有的聯(lián)動(dòng)內(nèi)容不斷降低，因而科學(xué)探究逐步演變?yōu)楠?dú)立主題。因此，探究教學(xué)除了傳授學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)從學(xué)生興趣出發(fā)加以調(diào)動(dòng)，確保其探究精神、實(shí)踐的能力等得到強(qiáng)化。此外，推動(dòng)探究教學(xué)融于物理課堂，能夠引導(dǎo)學(xué)生依靠小組等形式進(jìn)行探究，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新等精神，為其后續(xù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、推動(dòng)探究教學(xué)融于初中物理的有效應(yīng)用策略

1.從基本定律、概念出發(fā)展開(kāi)探究。

對(duì)于初中物理而言，其基本定律以及概念與探究教學(xué)極為契合，該模式兼具主動(dòng)性以及合作性等特征，因此在把握深刻理念等層面作用明顯。比如，對(duì)“水果電池電壓”展開(kāi)探究時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生先就實(shí)驗(yàn)結(jié)果展開(kāi)猜測(cè)，而后引導(dǎo)其展開(kāi)深入探究。學(xué)生可能存有如下猜想：電池電壓可能與水果種類(lèi)相關(guān)；電壓可能和電極間距相關(guān)等等。待實(shí)驗(yàn)結(jié)束，教師則可與同學(xué)針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以探究。依靠此實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以明確控制變量法對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)的重要作用，并引導(dǎo)學(xué)生把握相關(guān)物理概念以及規(guī)律。同時(shí)，因此此方式趣味性極為突出，因此可以對(duì)學(xué)生興趣加以高效調(diào)動(dòng)，從而促使其把握好物理定律、原理。通常基本定律、概念等較難理解，進(jìn)而導(dǎo)致探究教學(xué)難以開(kāi)展。教師需要推動(dòng)教材問(wèn)題融于生活，推動(dòng)物理模型向著簡(jiǎn)單、通俗化轉(zhuǎn)變。同時(shí)探究教學(xué)還應(yīng)具備創(chuàng)新性，不論是教學(xué)方式還是實(shí)驗(yàn)設(shè)置均應(yīng)契合學(xué)生實(shí)際，師生交流也需要秉持“平等”原則開(kāi)展。

2.從生活出發(fā)針對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)探究。

就物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，以實(shí)踐能力為導(dǎo)向展開(kāi)培養(yǎng)是教學(xué)的重要層面，推動(dòng)教學(xué)結(jié)合實(shí)踐才能更富實(shí)效性。推動(dòng)探究教學(xué)融入物理課堂，可以確保學(xué)生物理素養(yǎng)以及實(shí)踐能力得到高效提升。因?yàn)樯钗锢黼S處可見(jiàn)，因此從生活出發(fā)，借助探究教學(xué)針對(duì)物理知識(shí)實(shí)施探究極為有效，學(xué)生不論是主動(dòng)性還是學(xué)習(xí)興趣均可得到調(diào)動(dòng)。推動(dòng)探究教學(xué)、生活教學(xué)進(jìn)行結(jié)合主要指教師借助多種方式來(lái)構(gòu)建情境，確保物理知識(shí)、規(guī)律等得到有效融合。比如，對(duì)“凹透鏡、凸透鏡”進(jìn)行講授時(shí)，教師便可設(shè)置物理實(shí)驗(yàn)，可以先進(jìn)行凸透鏡以及溫度計(jì)的配置，隨后組織學(xué)生把凸透鏡對(duì)向太陽(yáng)光，并確保光線穿過(guò)鏡面聚于一點(diǎn)。此時(shí)再借助溫度計(jì)對(duì)其溫度展開(kāi)觀察。依靠該類(lèi)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不但可對(duì)凹、凸透鏡相關(guān)物理作用進(jìn)行把握，還可強(qiáng)化其操作能力。所以，從生活出發(fā)針對(duì)物理知識(shí)展開(kāi)探究對(duì)于強(qiáng)化實(shí)踐、操作能力極為關(guān)鍵。

3.借助故事創(chuàng)設(shè)情境。

初中生通常見(jiàn)識(shí)了較多的物理場(chǎng)景，但并未知曉此類(lèi)場(chǎng)景涵蓋的物理知識(shí)。因此，教師可以借助故事來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生認(rèn)知以及心理特點(diǎn)為導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景。比如，對(duì)“阿基米德”試驗(yàn)進(jìn)行講授時(shí)，教師可以依靠多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)“曹沖秤象”的史實(shí)，而后從該故事出發(fā)對(duì)吃水深度、排水量以及重量間的關(guān)系進(jìn)行揭示，確保學(xué)生能夠?qū)ξ锢韴?chǎng)景做到直觀感悟。隨后教師再針對(duì)“阿基米德”試驗(yàn)展開(kāi)講授，確保學(xué)生伴有的探索欲得到有效調(diào)動(dòng)。

4.依靠實(shí)驗(yàn)構(gòu)建探究情境。

物理作為實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師需要借助奇特、有趣實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)來(lái)引入教學(xué)，確保教學(xué)更富趣味性。依靠實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建探究情境通常與教學(xué)效果聯(lián)系緊密，其本質(zhì)便是將視覺(jué)形象以及特定含義進(jìn)行了深度結(jié)合，從而對(duì)學(xué)生存有的視覺(jué)追求加以調(diào)動(dòng)，并且強(qiáng)化其記憶。實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一般需要以學(xué)生認(rèn)知為導(dǎo)向開(kāi)展，需要順應(yīng)學(xué)生心理。比如，對(duì)“大氣壓強(qiáng)”進(jìn)行講授時(shí)，可先設(shè)計(jì)瓶吞雞蛋或者是借助飲料瓶來(lái)制作氣球的實(shí)驗(yàn)。此類(lèi)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象會(huì)引起困惑，為什么雞蛋會(huì)進(jìn)到瓶子里？為什么氣球無(wú)法吹起來(lái)？學(xué)生以此類(lèi)疑問(wèn)為導(dǎo)向便可深入情境當(dāng)中。

從問(wèn)題出發(fā)來(lái)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，并非僅對(duì)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題加以關(guān)注，還應(yīng)對(duì)背景鋪墊以及鋪墊技巧加以重視。只有推動(dòng)問(wèn)題情境以及知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)深度融合，才可確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及探索規(guī)律等向著知識(shí)、技能進(jìn)行轉(zhuǎn)變，才可確保情境教學(xué)得以升華。此外，教師還可借助質(zhì)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)際教學(xué)可以針對(duì)噪聲污染等社會(huì)熱點(diǎn)來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從此類(lèi)疑問(wèn)出發(fā)展開(kāi)思考，并對(duì)相應(yīng)控制措施進(jìn)行總結(jié)。

總結(jié)

綜上所述，在探究式理念的指導(dǎo)下，初中物理教學(xué)質(zhì)量具有較為明顯的提升。因此，教師應(yīng)該對(duì)探究式理念引起足夠重視，并且不斷改進(jìn)和創(chuàng)新運(yùn)用形式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，以探究式理念為指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)能力。總而言之，教師開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，需要尊重學(xué)生的主體地位，積極的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而教師需要在教學(xué)中及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)物理的自信心，巧妙的給予學(xué)生啟發(fā)，使學(xué)生可以改正出現(xiàn)的錯(cuò)誤，從而更好的開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而促進(jìn)初中物理教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

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