淺析高中語文教學中導學案的運用策略

安莉南

摘 要：語文課程的重要性是不言而喻的，對學生的健康成長有著十分緊密的聯系。高中語文教學對知識量以及對知識理解的程度要求有所提高，而導學案重視在知識講解中向學生傳授學習方法，更加體現出學生在知識探索中的作用，增加了學生學習知識的能動性。在高中語文教學中將導學案教學體系納入到教學環節中可以增加知識講解的創新性，所以本文主要論述語文教師運用導學案進行課程優化的實踐，以此增加學科教育的創新性。

關鍵詞：高中語文;導學案;運用策略

語文教師通過導學案向學生開展知識教育，可以提前將導學案中蘊含的知識告訴學生，吸引學生對課程知識進行深層面的認知，有效提升語文課程教育起到的育人效果。

一、導學案在高中語文教學中的價值

教學中運用導學案能有效提升學生參與學習知識的主動性，導學案將更多的時間交給了學生，為學生營造展示自我、主動提升自身學科素養的平臺。同時，導學案需要學生在課程開展之前對教材知識進行探索，進而讓他們發揮自己對學科知識進行認知的意愿。教師通過運用導學案實施知識教育，可以讓學生體會到對知識進行主動學習的成就感，讓學生對課程學習產生更強的關注力。

二、在高中語文教學中運用導學案的策略

1.通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知，優化認知方式。通過對導學案進行價值分析得知，它將更多的時間交給學生，為學生營造展示自我、主動提升自身學科素養的平臺。語文教師利用導學案則能讓能學生感受不同的知識引導，增加學生對語文知識的認知，有效強化學科教育所收獲的教育功能，逐漸優化學科教育的育人效果。語文教師運用導學案對高中生進行課堂教學，要想有效提升知識教育的效果，則要通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知[3]。高中生具備對外界進行認知的能力，語文教師應立足學生這一認知特點，吸引學生對教材知識實施自主形式的探索。

例如教師實施“再別康橋”時，能通過導學案方式引導學生對教材知識進行思考，有效增加學生對該篇文章的理解。語文教師可設置以下幾方面的內容導學，首先，讓學生了解進行此篇文章學習的目的。第一，讓學生能感受詩歌的魅力。第二，引導學生掌握詩歌鑒賞的方法。第三，正確欣賞該首詩歌的情感。其次，對學生講解徐志摩事跡與作品背景知識。再次，進行學習方法的指導。最后，組織學生進行自我檢測。通過實施這樣的課程導學，能有效讓學生掌握課程知識。

2.通過導學案的應用優化學生對言文知識的掌握。語文教師能通過導學案將課堂知識進行分類，梳理知識體系。同時，語文教師也可以將文章中的通假字、近義詞以及多義詞進行整理，形成系統的知識結構。這樣能讓高中生能更好的感受文章中所蘊含的知識，提升他們對文言文相關知識的理解，也逐漸提升學生的學科素養，實現優化教學方式以及效果的作用。所以說，語文教師開展導學案教學能幫助學生對課程知識進行多層面的認知，也可以對一些教學內容進行補充，逐漸強化學生對語文知識進行認知與應用的能力。通過實施導學案教學，語文教師能更好的發展學生在知識認知中呈現的個體素質，如對學生進行閱讀以及分析等學科能力的培養，這樣能優化學科教育所呈現的引導作用。

3.通過導學案的應用優化對課程知識進行補充。語文教師通過導學案向學生開展知識教育，能體現出學生在知識探索中體現的作用，有助于學生得到核心素養的高度培養。為此，語文教師需合理運用導學案向學生進行知識教育，逐漸引導高中生對教材內容進行探索。要想運用導學案提升課程教育的效果，語文教師也需要通過導學案對課程知識進行補充，提升課程教育起到的引導效果。雖然導學案具有很強的教育價值，但是在知識講解中會存有遺漏的問題，語文教師能通過導學案將課堂知識進行分類，指導學生構建完整的知識框架，讓學生更全面的掌握課程知識。如教師開展《過秦論》教育時，可以將作者的內容進行整理，將該知識告訴學生，加深素養的高度培養，增加學生在學科學習中的知識體驗。

4.通過導學案優化實施合作交流，讓學生學科能力得到培養。語文教師通過導學案向學生開展知識教育，可以提前將導學案中蘊含的知識告訴學生，為學生進行課程知識思考提供指導。語文教師不僅能通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知，也能基于導學案實施合作交流，強化學生的學科能力。在引導學生對課程知識進行主動學習之后，語文教師能組織學生在課堂上依照知識理解進行交流，通過共同分析方式讓高中生逐步得到分析以及總結能力的有效培養。例如;在開展《拿來主義》實施教育時，語文教師可以提出以下幾個思考問題，引導學生進行知識互動。“文章中提及到的拿來具體是指什么？”“如何看到作者在文章中所要表達的情感認知？你認為作者是否贊同一些人員的拿來行為？如何判斷的？”“通過學習這篇文章，你認為如何看待一些外來文化的傳播？怎樣更好的傳承與發展我國優秀的文化？”通過實施這樣的導學案教育，能引導學生對文章內容進行深層面的理解，也可以讓學生在合作交流的基礎上，得到分析、歸納以及聯想等能力的培養，以此實現課堂教學的優化。為此說，語文教師基于導學案實施合作交流，可以改變學生參與知識學習的途徑，亦能讓高中生得到正確的思想觀念教育。

三、結束語

語文教師在對高中生實施知識教育時，可以通過導學案的方式引導學生對教材內容進行深層面的思考以及多層次的認知，增加學生參與知識學習的能動性。語文教師運用導學案對高中生進行課堂教學，要想有效提升知識教育的效果，則要通過導學案引導學生對教材知識進行自主認知。同時，語文教師也要基于導學案實施合作交流，強化學生的學科能力，積極對課程知識進行補充。這樣能更好的培養學生分析、總結等能力培養，也讓學生得到情感價值的培養。

參考文獻：

[1]劉彥.高中語文教學中關于“導學案”的思考與實踐[J].課程教育研究，2015（07）.

[2]梁偉仁.高中語文“學案導學”教學模式實踐研究[J].求知導刊，2015（8）.

[3]張玲玲.基于學案導學的高中語文有效教學分析[J].新課程學習（下），2014（10）.