實施農村初中小組合作教學的措施

鄭治軍 張寶豐

摘 要：新課改背景下要想學生取得全方位發展，必須突破傳統思維，對教學方式進行改進創新，加強學生合作意識的培養。在教學中通過開展小組合作學習活動不僅可幫助學生鞏固記憶課堂上所學習到的知識，還可以促進學生思維能力、溝通能力以及團隊協作能力等綜合能力的提升。

關鍵詞：農村初中教學;小組合作學習;實施措施

實施小組合作學習可加深學生對學習知識的理解記憶、促進小組成員之間的交流學習、開拓學生思考問題的廣度和深度;還可使學生在課堂上收獲更多的知識，為學生思考和解決學習中的問題提供足夠的時間，學生可在此過程中形成自己的解題思維;使他們更具團隊合作意識，進而提升其綜合能力。因此，農村教師必須及時轉變教學觀念，采取有效措施加強培養學生的小組合作意識。

一、農村小組合作學習方式中的缺陷

學生通過不斷的實踐探究可知小組合作交流是提升學生學習效率的有效方法。但是在實踐過程中卻出現不少的缺陷。

（1）教學中教師在分配學習小組時缺乏嚴謹性，未能考慮學生的實際情況，因此導致小組合作未作用效果不佳。

（2）小組合作在教學中學生的學習積極性未能被調動起來，小組成員大多不能自主探究，常常比較喜歡借用小組其他成員的學習成果，導致學生的學習能力不能得到有效提升。

（3）在小組合作教學中教師過于放任學生自主學習，嚴重缺乏科學理論的指導，未能對學生現存問題進行總結思考，并制定相應的解決方案。導致學生在合作學習中遇到難題不能得到及時指導。因此即使課堂氛圍比較活躍，但是問答過于淺薄，對學生的思考能力并未起到真正的鍛煉作用，最終導致教學效果并不理想。

二、小組合作意識培養的具體措施

1.科學合理組建合作小組。

農村家庭收入并不富裕，農村初中生的父母大多在外出務工，因此大都和爺爺奶奶一起生活，而農村老年人受教育程度較低，對于孩子管束相對松懈，因此學生在家里學習時往往不能得到有效監督和指導，最終導致學生的學習水平存在明顯差異。教學中小組合作學習活動必須契合學生實際情況，實現各學習小組學習程度均衡化分配，如此才能實現教學成效最大化。然后再根據所有學生在此學習過程中的的具體表現情況，在每個小組中選取一位綜合素質能力較強的學生作為學習小組組長，負責整個小組學生學習活動的安排，通過以優幫差的形式提升整體學習效果，性格自信活潑的學生幫助性格自卑膽怯的學生，促使每個學生都可發揮自己的優勢，互幫互助，最終實現共同進步。

2.結合農村實際開展多種小組合作學習形式。

教育學家蘇霍林斯基說過“教會學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。”只有立足于受教者的實際生活學習經歷，才能促使教學效果達到良好的教學效果。教學活動中教師應給予學生充足的交流機會進行學習，促使學生在實踐學習中獲得更多的知識和學習技巧。雖然農村地區的經濟條件基礎薄弱，教育配套措施還并不是十分完善，但是農村地區就學生本身學習來說還是存在一定優勢的，農村地區民風淳樸，因此農村學生性格大都活潑開朗，農村生活環境優美，活動空間范圍較大，比較適合開展外出探究活動，因此農村學生的實踐動手能力較強。

3.培養學生合作習慣建立評價機制。

小組合作可使學生的學習達到事半功倍的作用，學生通過合作可集思廣益加快學習進程，縮短完成學習活動的時間，有效提升學習效率。孔子云：“少年若天性，習慣如自然。”若養成良好的學習習慣，學習將擺脫原本機械式的學習方式，成為學生不可或缺的一部分，自然而然的投入學習中。而好的習慣會對學生學習起著良好的促進作用。同理，學生只有養成合作學習的習慣，方能取得最大的學習成效。一是培養學生課前收集相關學習資料的習慣;二是培養學生形成理論學習結合實踐探究的習慣;三是培養學生與他人交流學習的習慣，實現合作共贏的學習習慣;四是培養學生尊重和傾聽他人想法的習慣;五是培養學生發現他人優點、并敢于提出不同觀點的習慣。如果評價機制使用恰當那么將使小組合作發揮其最大效用。教師應立足于學生的進步展開教學，將學生在小組合作學習活動中的具體表現作為評價教師教學效果的參考指標。引導學生將競爭意識從自我競爭升級為集體競爭。根據最終成績給予表現優異的學生物質或者口頭上的獎勵和表揚，評價機制不僅可促進學生之間的良性競爭，還可提升學生的團體榮譽意識。

三、結語

新課改下小組合作學習不僅可使學生在有限的課堂時間內收獲更多的知識，同時可有效培養學生的合作交流意識，在合作學習過程中小組成員思想的碰撞，可使學生學習變得高效快捷化，在課堂教學中學到更多的知識。而教師科學引導對于學生尋找正確的解題思路起著重要作用，有效推進合作學習的進程。合作學習活動中學生的自主能動性將會得到充分發揮，學生的思維解題能力也將大大提升。由此可見，小組合作意識的培養對于課堂教學效率和學生的綜合能力的提升起著重要作用。

參考文獻：

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本文為：河南省農村學校應用性教育科研課題論文，課題名稱：農村初中“1-2-1”小組教學實踐研究，課題批準號：17-HJYY-198。