小學數學課堂學生注意力調控的方法

趙永霞

摘 要：小學生的注意力有其自身的特點：易分散、不能持久、易受事物的表象影響等等。在平時的教學中，由于教師的一些原因，會更易造成學生注意力的分散，如：情境創設不當，導致偏離主題;問題過于簡單，缺乏思維空間;關注少數學生，忽視多數學生;習慣齊聲回答，反饋信息不全。通過對這些現象的分析，需要教師進行深入思考，從而有效地提高課堂教學效益。

關鍵詞：數學教育;小學數學;課堂質量;注意力;學生管理

數學這一學科的知識有較強的關聯性，一個知識點沒有掌握在很大程度上會影響另一個知識點的學習，因此需要學生在學習時能將注意力集中在教師的教學上，才能將知識點有效的掌握，完全依靠小學生自己來集中注意力并不容易，教師需要采取一定的方法來吸引學生的注意力，讓學生能從教師的教學中移不開眼睛，這種以吸引帶動學生自發的方式，才能真正帶動學生對知識的掌握。

一、通過直觀教學的方式集中學生注意力

學生具體形象思維占優勢，學習新知識依靠具體形象或表象動作進行思維，如學生在做10以內加減法時，總想通過以數手指的方式來計算結果，這就要求課堂教學要體現教學直觀性原則。教師要注重教具演示和學具操作的作用。在課堂教學中，運用形象生動的教具演示，使他們從無意注意向有意轉化，幫助他們理解所學內容。如學生學習解決問題時不易理解為什么用減法來計算，如只靠教師抽象的講解，學生就不能集中注意力去聽也不易理解，如果將題中的數量關系利用圖片教具演示，就能吸引學生注意力，會使學生清晰的理解題意，從而幫助學生理解學習內容。又如在認識10以內數時可讓學生通過撥計數器珠子，發現數與數之間的聯系，擺小棒練習數數，擺圓片比較數的大小;按數取物感知數;分紅花學習數的組成，讓學生在操作中感知數。在認識長方體正方體時，讓學生模一模，看一看學具的長方體、正方體，感知長方體、正方體都有六個面，長方體相對的兩個面大小一樣，正方體每個面的大小都一樣，讓學生在操作中發現并解決問題。實踐證明讓學生動手操作比單靠教師講解效果要好的多。

二、通過動手實踐集中學生注意力

數學的重要特點之一是它的抽象性，數學內容本身枯燥無味，教師單純地講解，學生被動地接受，必然會減弱注意的集中。因此，教師要根據兒童的年齡特征以及好動的特點，讓學生動手、動口、動腦，親手畫一畫、剪一剪、拼一拼。學生通過多種感官的活動，能達到注意的集中、穩定。

例如教學“7”的認識時，讓學生認識了“7”之后，還要教學“7”的組成。這時教師提出下列一些問題：如果6根小棒先擺在桌子上，要想湊出7根，該怎么辦？如果分別是5根、4根、3根、2根、1根先擺在桌子上，要想湊出7根，又該怎么辦呢？課堂上讓學生自己去擺。學生覺得有趣，興致很高，有的學生很快擺好了。根據擺的情況得出1和6、2和5、3和4都可以組成7的結論。這樣不僅充分利用了兒童的無意注意，培養了有意注意，同時由于兩種注意有節奏地交替，可讓有意注意得到穩定。

三、有意識的培養學生學習習慣

培養學生書寫工整，格式規范，自覺檢查，隨時驗算的好習慣。可以從以下幾方面入手幫助學生糾正：①仔細審題的習慣。教育學生拿到題目后認真審題，看清題目的要求，想明白計算過程中應該注意的問題，然后再動筆計算。②細心檢查的習慣。要求學生從題目入手，一步一步檢查，先檢查運算符號，再檢查數字是否搬錯，抄錯，再進行認真的驗算，看結果是否一致，達到檢查的目的。也可以不看自己的計算過程，重新把題再做一遍，看結果是否一致，來查找問題。③認真書寫的習慣。教師要教育學生凡作業即使是打草稿，都要寫得干凈整潔，這樣，既能使作業本美觀，也能使自己在做題時看清題目，避免錯誤的發生。

四、注意有效提問

提問是吸引學生注意力的一種有效方式，有了問題學生才會去思考，才能將學生注意力集中起來，因此在教學中教師還需要需用運用提問來吸引學生注意力，對于提問的內容筆者認為比較能吸引學生的應該提出與生活較為貼近的內容，這樣比較符合學生心理發展特點，更符合學生對生活的認知，學生的注意力也容易被吸引，例如在進行“公頃和平方千米”這一內容的教學時教師就可以以生活中的問題對學生進行提問，例如學生常常接觸的一些商場、校園等教師可以提問學生其面積可以用什么來表示，因為學生看見過這些物體，所以學生能感知到這些物體的大小，因為心中有基礎，所以判斷起來更容易，因此這種生活化的提問方式更能吸引學生對于課堂教學的注意力。

再例如進行“平行四邊形和梯形”這一內容的教學時，教師提出的問題可以是讓學生思考生活中有哪些地方有平行四邊形或者是梯形的存在，根據生活中的實際經驗來判斷平行四邊形、梯形有哪些性質，因為學生了解生活中的平行四邊形、梯形，那么他們就可以根據自己的經驗將其性質判斷出來。學生的注意力也被吸引了。

小學生的注意力有普遍的規律，教師應該遵循注意力的規律，科學地安排學習活動，培養學生良好的聽課習慣，提高學習效率。

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