農村初中數學學困轉化的研究

陳海生

【摘 要】農村初中地處偏遠地區，自然條件差，教育資源虧乏，家長對教育不重視，造成學困生較多，數學學困生所占比例較大，對農村教育事業發展的影響不可低估，研究初中數學學困生學習困難的原因，并找出相應的轉化對策措施，具有極重要的現實意義。

【關鍵詞】數學學困生;成因;轉化策略

【中圖分類號】G633.6?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0039-02

數學學困生顧名思義，就是智力發育正常，而數學學習困難，趕不上正常的數學學習進度，考試成績很差的學生。目前，農村初中數學學困生所占比列較大，對教育事業發展的影響不可低估，研究初中數學學困生學習困難的原因，并找出相應的轉化對策，具有極其重要的現實意義。

數學學困生的形成是外部環境和學生個體內在因素相互作用的結果，主要有以下幾方面：

1.學生自身的因素。

首先，基礎知識較弱。一部分小學畢業生的數學基礎知識根本不過關。其次，學習活動不適應。小學課程門類集中，內容簡單。進入初中，學習內容、學習范圍、還是學習方法，與小學相比較而言，都有很大的差異，具有新的特點。如：要求學生具有較強的獨立性和自覺性、學習方法也更靈活多樣。然而，大部分學生都不能迅速適應這一改變。再次，思維能力的發展跟不上。小學數學以四則運算、單向思維為主。學生一進入初中，知識內容發生了質變：一是建立有理數的概念，引進了負數，二是用“字母”為主的符號表示數，引進代數式。這一變化致使很多學生的思維能力無法跟上這兩次知識的飛躍、暫時跟不上進度，一時學習吃力，再加上不注意調節，長此以往就淪為學困生。

2.對數學學習缺乏興趣。

學困生學習無堅強意志，怕學數學，數學課堂得過且過，對一般概念只知道死記硬背，不探究內涵，對比較抽象的概念，定理學習，更是望而卻步。對數學問題不愿深鉆細研，習慣走馬觀花式學習，只知道忙忙碌碌完成作業，課后不復習，不看書，課前不預習，課堂不專心，對那些具有探究性的問題，常常還沒有看完（或聽完），就急著說“不會”。

3.學習方法欠缺。

初中數學學困生習慣于小學那種記憶式學習方法，沒有形成課前預習，課堂與老師一起探究研討，課后復習，對知識舉一反三，努力尋求最優解答，對課本內容進行總結，歸納，推廣，應用，知識引申的學習方法。

4.家庭原因。

在農村地區，部分家長素質不高，有的認為教育孩子就是學校的事，把孩子交給學校，有學校全權負責。有的雖然有教育意識，但缺乏教育的能力。另外，隨著打工熱潮的興起，現在農村的“留守兒童”越來越多，直接造成校外無人管理。這些都致使學生在教育上缺乏有力的督導力量。形成家庭教育與學校教育的脫鉤。

農村數學學困生情況千差萬別，心理狀況復雜，造成原因各異，給予他們熱情鼓勵，具體幫助，用”愛“去呵護，是教師義不容辭的義務，我認為轉化學困生有如下策略：

1.用“愛”感化學困生。

建立和諧的師生關系，激發數學學困生學習激情。現在的學生，注重感覺，情感渴求得到理解，關心他們的生活，了解他們心中所思所想，心理動態，家庭狀況，學習中遇到什么困難，數學中那些類型題解答不了，需要老師指導。猶如家人般溫暖，朋友般熱情，學生才能信任老師，聽老師話，也助于將老師的主導作用轉化為學生內在的積極性，激發學生的自覺行動。

2.激發學困生學習數學興趣。

數學知識的特點是具有高度的抽象性，嚴謹性，數學教學必須注重培養學生分析推理能力，綜合應用能力，突出數學知識的特點及規律，以直接或間接的形式引導學生發現規律，掌握規律，才能使學生越學越有興趣。

3.教會學困生掌握科學的學習方法，這樣才能提高學習效率。

我要求學困生主動學習，做好預習課，認真求實，提出問題;在課堂上，指導學生如何思維，如何想象，如何集中精力，思維敏銳，寫好筆記，突出重點，攻破難點;課后，指導學生如何記憶，如何理解，如何強化，如何形成完整的知識體系;指導學困生如何解決問題，應用問題，如何提高作業質量。我不定期的隨時采用談話的方式對學生進行學法指導，使每一位學生清楚自己的品質，調動自身力量，自我控制，自我矯正。

4.分層教學，以學生為本。

在初中數學教學中我采取分層教學法，凸顯以學生發展為本的原則。教學目標有層次性，不能對所有學生“一視同仁”。學困生普遍基礎差，對新知識接受能力差，在這種情況下直接學習新知識學困生根本無法接受，只能先復習舊知識，再由易到難，由淺入深，循序漸進進入新課知識學習，尤其是對數學學困生的掌控，課堂練習和課后作業也不能統一要求，作業，練習要有一定的梯度。對待學困生要適當減低難度，練習和作業也要以基礎為主，把練習和作業分成多個層次。由學生根據自己情況自己選擇作業，給學困生留有選擇空間。教師要特別關注學困生的練習，作業完成情況，抓好落實工作，對練習和作業有較大進步的學困生，要及時給予表揚。

5.建立幫扶小組，全面提高數學教學質量。

在班級內根據全班的實際情況，設立分層次的學習幫扶小組，確立學習目標，幫扶對象，幫扶計劃，幫扶措施。在班級內努力營造良好的學習氛圍，構建團結向上的集體。

6.幫助家庭樹立正確的教育觀念。

教師可以通過開家長會或者進行家訪幫助家長樹立正確的教育觀念，使家長明確自己的責任。同時注意教育的方式，不要因為孩子的成績達不到自己的期望就動輒喝斥打罵，使孩子產生逆反心理。同時讓家長明白孩子的學習不單純是學校的事，要靠家長與老師的共同努力，家長要充分的發揮督導作用，盡量對孩子做到理解，寬容，嚴而得當，嚴而有理，多與孩子談談心，消除孩子對家長的隔膜，為學生的學習創造良好的家庭環境。

總之，農村初中數學學困生的轉化需要農村全體數學教師長期不懈的努力。學困生轉化關鍵在于教師，在新課改開展的今天，作為初中的數學教師，應積極主動的參與其中，更新教育觀念，提高自身素質，認真探討學困生的成因，尋找切實恰當的轉化策略，為農村初中學困生的轉化做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]王昆.《關于農村中學學困生轉化的一些做法》教育網，2006.05.11.

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[3]葉瀾著.《學校教育研究方法》科學教育出版社，2003版.