基于ｓｔｅａｍ教育理論下的小學說明文教學策略研究

張家敏

【摘 要】steam教育理論交叉融合了多學科資源，使學生在解決問題過程中學習，培養學生的創新能力和綜合實踐能力，對小學科普說明文的教學策略研究有深刻的指導意義，有助于提高了小學生對說明文的學習興趣，培養創新思維、初步具備科學探究精神。

【關鍵詞】steam教育;小學語文;教學策略

【中圖分類號】G424?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0041-01

一、steam教育理論

Steam教育是科學（Science），技術（Technology），工程（Engineering），藝術（Art），數學（Mathematics）等多學科交叉融合的綜合教育。盛行于美國，近幾年在我國熱烈地開展，目的在于引導學生擺脫單一學科知識體系所束縛，整合資源，合作完成學習任務，發展了學生的綜合素養。

中國教育學會會長鐘秉林曾說到：“教學改革一定要重視向學生提供多樣化選擇，努力將STEAM 教育融入學校的日常教學中去，在學科課程教學過程中讓他們了解學科之間的關系和交叉，為學生提供自主探究的機會。[1]”可見，教育改革要求突破傳統教學中的填鴨式模式，要滿足學生的全方面素養發展需求，把steam教育融入到常規的教學中是順應素質教育時勢需求。

二、小學說明文教學情況分析

《語文課程標準》明確指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。[2]”小學說明文是培養學生人文素養、科學素養以及發展創新能力的一個重要支點，也是說明文教學的重要價值體現。

說明文的學習貫穿這個小學階段（下表），數量多，內容豐富，具有很強的現實意義。

說明文相對于敘事類的文章而言，沒有生動形象的語言表達，而是注重知識性和科學性。如何將steam教育理論融入到說明文的教學中，寓教于樂，在學習的過程中體驗科學帶來的樂趣，探討科學的奧秘，用創新的思維打開世界的大門，是教師急需思考的問題。

三、steam教育理論在小學說明文教學中的具體應用

《語文課程標準》第三學段明確提出說明文的閱讀目標：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。結合說明文閱讀目標，融合steam教育理論，筆者作出以下的嘗試。

1.激發學習興趣，確立研究小課題。

STEM教育融合階段，這一階段強調以問題或項目為驅動，重視跨學科之間的知識關聯性，通過解決問題或完成項目的形式，來幫助學生形成學習的經驗[3]。學貴有疑，有效的問題提出可以促進學生主動探究，而確立研究主題和方案則是問題解決的重要一步。

如學習《只有一個地球》，為了進一步讓學生認識有關地球的知識，培養環保意識。先是通過多媒體視頻或圖片來激發學生的問題意識：我們的地球（周圍的環境）為什么會發生這么大的變化？這樣的變化會給我們（以及未來）帶來什么影響？然后學習小組圍繞地球（周邊環境）研究感興趣的小課題;最后根據小課題制作地球（環境）資料調查表進行問題解決。這些小課題研究不僅能滿足學生多方面的知識需求，更是切實加深環保意識。

2.多方合作探究，形成學習共同體。

小學生由于年齡小，知識儲備有限，教師發揮著重要的引導、組織合作學習的重要角色，而學生則是主動學習的研討者。而Steam理論融合多方資源，對教師的教學能力及知識面提出更高的要求。

如《趙州橋》一課，石拱橋的美、淵源、構造原理等涉及語文、美術、歷史、物理等學科交叉融合的知識。教師應提前與上述學科教師進行合作交流探討，在進行說明文文體知識點授課同時更好地進行橋梁知識的拓展，再組織學習小組進行觀察家鄉的橋梁，結合橋梁的構造原理，歷史淵源、布局美觀等方面進行合作探討。

3.利用多種技術資源，實現資源整合。

Steam理論的技術工具不只是指平板電腦、傳感器、3D打印機、電路板等硬件設備，還可以包括思維導圖、Scratch可視化編程軟件等可以幫助學生發展創造性思維的計算機技術或者軟件系統[4]。利用多種技術資源實現學習資源的整合，是學生高效探討問題的方式。

筆者嘗試運用思維導圖的方式激發學生整合意識，鞏固說明文的學習方法。課前讓學生根據預習案學習說明文，從說明事物、說明方法、說明順序等多角度進行文本解讀。課堂匯報中可以看出學生有不同的思維表現。其他學生也進行了點評，他們提出導圖中不符合課文內容的地方，圖中可以添加的畫面等。在點評別人的圖畫其實也在完善自己的發散性思維。學生繪制思維導圖，利用STEAM資源整合理念分享自己對文本的理解，加強了學生的文本意識。以“畫”促學，培養學生的自我探討、分析、思考的能力。

4.鼓勵知識與實踐相結合，注重學習過程。

Steam理論注重的是學生的學習過程，也是一種學以致用的實踐過程。說明文內容豐富，實用性強，若學生將學習付諸實踐過程，會對所學知識有更豐富更立體的感知。

如《新型玻璃》一課，教師可以引導學生或選擇老師所提供的知識，或選擇自己課外搜集的知識，再運用敘述的方式來介紹新型玻璃，并創設情境：在銷售會上如何推銷新型玻璃？這樣的學習過程相信學生更清晰玻璃的特點和用途。另外說明文的教學離不開語言文字的運用去感知科學知識和科學精神，應結合情境寫話訓練、小練筆和作文等策略進行寫作訓練。

綜上所述，基于steam教育理論，結合多學科交叉融合學習說明文，讓學生在探討學習中掌握說明文的文體知識，在解決問題中培養學生的科學態度以及創新思維，全面提高語文核心素養。

參考文獻

[1]鐘秉林.STEAM 教育如何本土化[N].人民政協報.2017-04-05（009）.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[3]唐燁偉，郭麗婷，解月光，鐘紹春.基于教育人工智能支持下STEM跨學科融合模式研究[J].中國石化教育.201708—0046—07.

[4]李媛.STEAM 教育理論在初中說明文教學中的應用研究[D].集美大學，2018.