初中英語閱讀任務型教學探析

楊秋

摘 要：閱讀教學是中學英語教學的重要組成部分，是培養學生聽、說、讀、寫能力的極好途徑。閱讀教學的主要目標可以概括為：通過閱讀訓練掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力;學習和掌握語篇所承載的語言知識;提高英語口興、筆頭表達的能力;同時培養學習生健康向上的情感和文化意識。在英語教學中積極運用任務型教學，將有利于提高初中英語教學的水平，提高學生運用語言的交際能力。

關鍵詞：信息化;任務型教學;教學設計;閱讀任務型教學

初中英語閱讀材料中有許多學生在日常生活中熟悉并感興趣的內容，為學生提供了大量進行語言實踐活動的素材和學習空間。為了更好地進行初中英語閱讀教學，培養學生的閱讀能力，筆者嘗試把任務型教學應用于閱讀教學，經過一段時間的探索和實踐，逐步確立了以培養學生閱讀能力為目標，以學生為主體，以交際功能和任務為主線，結合相應的語言結構和語言技能的任務型教學模式。

一、信息化任務型教學

任務型教學是指在教學實踐中首先設計出真實生活的任務，然后在課堂上將任務呈現給學生，引導學生通過學習完成教學內容任務所必須擁有的知識和能力。[1]具體而言，它是在教學中就某個語言環境下設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐習得語言。[2]它強調的是在完成任務的過程中學習知識，培養能力，達到練中學。任務型教學首先要求教師具有豐富的知識，才能向學生提供知識。其次，教師要設計有效的教學方法，簡化知識，即通過科學設計教學任務，把知識簡單化。最后，教師需發揮思想、情感、價值觀的精神動力去鼓勵學生主動參與任務，親身體驗教學。在運用任務型教學的過程中，課堂上，教師用任務的形式讓學生把知識內化，而后用任務的形式讓學生外化知識。現代信息技術，有助于任務型教學中學生進行探究活動。在探究過程中，學生利用各種手段和工具獲取相關資料和數據進行研究并解決問題，它是學生學習的核心環節。

二、信息化任務型教學的設計

教學設計的核心是問題設計，問題即任務。通過任務驅動，能使學生最大限度地發揮其主觀能動性。在傳統教學中，設計即使再好，要在如此有限的時間內將如此繁多的信息展示給學生，僅用一支粉筆和一塊黑板是難以完成的，從而難以更有效地實現其教學目的，而利用網絡、電腦、投影儀、展臺等能有效做到這一點。利用現代信息技術，科學設計任務型教學，提高英語的課堂質量，這要求在教學過程中任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入。它由這幾個環節構成：（1）“課堂導入”環節。（2）“參與任務”環節：任務呈現，“學習新知”環節。（3）“鞏固新知”環節：師生協作，結合任務，通過對話、交流等對所學知識進行鞏固。（4）“操練運用”環節：完成任務環節。（5）“能力提升”環節：關注核心素養，學以致用環節。在教學過程中，既可運用教師為學生提供的一些相關任務，又可結合由學生根據學習要求設計的與生活、學習貼近的一些活動情景，激發學生學習興趣，有效提高課堂教學。

三、信息化任務型教學在閱讀中的應用實例

Unit3Topic1SectionCEnglishAroundtheWorld（Ⅰ）的閱讀教學為例，說明“任務”的設計及其在課堂教學中的運用。圍繞課文學習，運用多媒體技術，筆者設計了如下6項task-oriented的活動。

Task1：筆者播放多媒體課件，通過復習主動語句變被動語句，再附上一些練習，使學生鞏固被動語態。

Task2：這是個學習新知階段，學生的興趣被激發之后，筆者播放多媒體課件，將所要學習的新知識通過展現的詞組，讓學生進行漢語翻譯的形式進行學習。接著，讓學生根據世界地圖說出各個國家的英文名。這樣，可以把要學習的知識化難為簡，讓學生更容易吸收，并為其接下來的課文內容學習做好鋪墊和準備。

Task3：經過之前利用詞組進行漢語翻譯和幾個英語國家的學習，接著，筆者播放課文錄音，進行聽力訓練，通過聽短文填數字把新課的學習難度降低，使學生初步了解新課的內容。然后，在大屏幕上投放1c的表格，要求學生通過仔細閱讀原文，完成課文細節題1c的內容，這樣可使學生詳細了解課文內容。

Task4：筆者運用多媒體技術，根據課文內容，設計“挖洞”填空題、語法知識點和課堂練習題。運用“挖洞”填空、語法點的學習和課堂練習的任務設計方法，使學生加深對課文的理解。因為只有通過不同任務的設計和運用，才能使學生不斷熟練掌握課文內容，從而將課文知識內化為自身的知識。

Task5：筆者在閱讀后，結合課文內容，設計四幅圖，利用多媒體設備展示在大屏幕上。接著，將全班學生分成四組，每組選擇一幅圖進行造句，最后每組派一名學生代表說出本組造的句子，看哪組句子造得又快又好，那一組就獲勝，這樣就給學生提供了合作與交流的機會。然后，筆者將學生造的句子放在投影儀上，通過大屏幕展示給其他學生，指出其亮點進行表揚，對其語法錯誤進行糾正，傳授給學生用英語進行看圖寫句子的技巧。其次，用多媒體課件展示文章中的重點詞組與句型，與學生一起對課文內容的學習重點進行歸納和總結，使學生回顧所學內容，意識到學習英語的重要性。

Task6：最后，布置適量課外作業。課后讓學生寫一篇學習英語重要性的短文，鞏固所學課文內容，實現學生對課文知識的外化。

通過任務型教學設計，實現了學生將所學到的知識和掌握的語言技能運用到貼近真實生活的問題中，進而轉化成了實際運用英語的能力。學生在此很大程度地發揮了自己的主觀創造性，而這一過程也正體現了任務型教學的主要宗旨。

參考文獻：

[1]曾紀偉.任務型教學的實踐及存在的問題[J].教育與職業，2005（14）：50.

[2]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的應用[J].外語與外語教學，2004（6）：36-37.