淺談自主式探索學習在幼兒園數學教育中的運用

劉冬冬

【摘 要】新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的一個重要變化是將以往獨立存在的數學教育納入到科學領域之中，使幼兒的數學學習和對科學的探究有機結合、融為一體，這將使幼兒的數學學習方式得到根本的轉變。那么如何開展適合幼兒進行探究學習的數學活動呢？本文通過案例，闡述了在結合探究方式的數學教學過程中首先要了解幼兒的前經驗及當前的想法，而后適時地把握問題的關鍵點，將核心問題放大，引導幼兒親歷探究實踐過程，鼓勵幼兒在合作交流與探討中將探究式的學習引向深入，以科學探究的方式建構數學經驗和概念，從而感受到科學探究的方式給抽象的數學學習帶來的無限樂趣。

【關鍵詞】探究性學習;數學教育;運用研究

【中圖分類號】G612?? ????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0049-01

新《幼兒園教育指導綱要（試行）》中的一個重要變化是把以往獨立存在的數學教育納入到科學領域之中，將幼兒對數學學習和對科學的探究有機結合，使幼兒的數學學習方式得到根本的轉變。在此，我著重從探究性學習在幼兒園數學教育中的運用角度，展開教育實踐探索。融入探究性的教與學方式強調學習數學要在探索、反思、運用數學知識解決問題中獲得數經驗。首先，在幼兒獲得感性經驗的基礎上開展研討，讓幼兒把活動中發現的和原有的知識經驗重新組合形成自己的觀念，并通過操作表達自己的思維，再通過互動，逐漸從具體的材料中建構概念，在解決問題的過程中加深對概念的認識，感受探究給學習帶來的樂趣，感受探究性學習方式對建構數學經驗的意義。

一、了解幼兒的前經驗及當前的想法，是支持幼兒探究學習的基礎

在一次讓小烏龜爬起來的科學活動中，有小朋友跑來告訴教師，雨澤把小烏龜撕壞了，我走到雨澤面前，并沒有急著批評，而是想聽聽雨澤的想法，雨澤看到我，小聲的說出了原因，原來由于小烏龜是紙質的，在材料袋里壓的有些偏，導致在塑料棍上操作時，一側總是與塑料棍摩擦，雨澤覺得可能是小烏龜下面的圓洞開得不夠開導致的，所以他就想撕開一些，沒想到越撕越大，最后不小心把小烏龜撕壞了。我肯定了雨澤發現小烏龜在塑料棍上活動不自如的現象，并提出跟大家一起研究，看看有沒有其他更好的解決辦法，又生成了新的探究活動。從而有利于幼兒形成尊重事實，加深通過探究來解決問題的認識和科學品質。作為教師，在把握幼兒活動進程的同時，更要留心關注幼兒的每一個探究活動，善于從幼兒“出格”行為背后看到其中蘊含的強大動機，用包容的態度真正讓幼兒思維活躍起來，根據幼兒的探究興趣為幼兒提供支持。

二、把握關鍵點、放大探究問題，是支持幼兒深度探究的關鍵

在《我們身邊的形狀》活動中，第一次“小小裝修工”活動，我們首先讓幼兒猜想正方形、三角形、半圓形的彩磚能不能把長方形的墻面貼滿，而不留縫隙？在操作的過程中選擇正方形的孩子很快就完成了任務;選擇半圓形的孩子全部帖完才死心地放棄，去選擇正方形;選擇三角形的孩子在玩拼接組合游戲，有的能進行拼合，有的接不上就出現了墻面雜亂無章的現象。活動結束討論：三角形能不能把長方形的墻面貼滿，而不留縫隙呢？有的幼兒說可以，有的說不可以。

三、引導幼兒親歷探究實踐過程，是支持幼兒探究學習的重點

在中班數學活動《我們周圍的形狀》中，我們為每個孩子準備了一塊小的長方形板和兩種色彩的若干直角等腰三角形，讓孩子用三角形將長方形的底板貼滿，還要貼得漂亮。通過與材料的互動幼兒能用多種組合方式將小長方形板鋪滿，有的用兩個三角形拼成一個正方形，有的用四個三角形拼成一個大正方形，還排出不同的規律。

這次大多數孩子都獲得成功，是因為我們為每個孩子準備了一份操作的材料，孩子通過動手做這一探究形式，獲取答案，體驗成功的喜悅。因此，孩子們通過活動發現三角形可以用來貼瓷磚但比正方形難，所以生活中瓷磚的形狀都是正方形和長方形的，從而也鞏固了對形狀特征的認知。這樣的探究可以培養幼兒對現象進行客觀描述，以事實為依據進行推理和得出結論。

當孩子在動態的規律世界里面臨困難時，我們通過和孩子討論方案、提供材料、有效提問等指導策略，鼓勵和引發幼兒用科學觀察、探究和記錄等方式去學習和尋找答案。幫助幼兒通過記錄將動態的規律變成具體可見的靜態規律，使其對抽象的規律有了進一步的認知。在觀察、討論的過程中孩子發現每個人都有自己的生活規律。同時將經驗遷移到家里、幼兒園，關注家人的一日生活及自己的學習活動。因此當老師提出了讓小朋友來設計“興趣班表”和“值日生輪值表”時，幼兒表現出極大的興趣。

在這兩個案例中，我們發現：幼兒的學習、生活是一個親身經歷的過程，是一個多角度感知的過程，是自我構建的過程。幼兒的觀察感知能力、動手操作能力和思維能力在活動中得到良好的發展。將幼兒的學習與現實生活需要聯系起來，更能激發幼兒學習的興趣、探究的欲望。

參考文獻

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