寫作方法與中學語文教學研究

【摘 要】中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。

【關鍵詞】中學;語文;教學;寫作

【中圖分類號】G4?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0174-01

寫作在中學語文教學中占據著重要的地位。但是大部分學生都不喜歡寫作文。為了真正地激發學生的寫作興趣，讓學生寫出具有高質量和高水準的文章，成了當前中學語文教師首要解決的問題。朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術的訓練——說是做人的訓練也無不可。”中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。

一、不同寫作文體的教學方法

一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在中學的不同階段，寫作教學對學生的具體要求也不同。中學生寫作能力的培養和具體各類文章的寫作方法、表達方式密不可分，是通過各類文章的寫作實踐鍛煉出來的。

1.說明文寫作教學生文體的比較。

說明文是以說明為主要表達方式的文體。說明文寫作，主要是引導學生區分說明與記敘、議論的不同。我們可以給學生出示一篇典型的說明文章、一篇典型的記敘文章和一篇典型的議論文章，用“興趣引導法”讓學生放在一起去讀去感受去比較，然后使學生明確：就寫事物來說，記敘主要是通過具體敘述來表達某種情感或反映某種現象;議論則是說理論事，直接抒發自己的見解;而說明，則需要解說該事物的形狀、大小、性質、結構、用處等，并能解釋為什么這樣的深層原因、原理或本質。只有區分清了說明與記敘、議論三種表達方式的區別，才能更好、更準確地進行寫作訓練。

2.議論文寫作教學重在說理。

議論文是一種說理論事、直接表達自己觀點與主張的說理性文體。許多中學生不喜歡寫議論文，他們普遍認為議論文寫作枯燥無味，說理論事既抽象又不好把握。面對現實，我認識到：議論文寫作教學，首先應該激發學生的寫作興趣，即“興趣激發法”。從生活中選取學生感興趣的話題讓同學們展開討論，比如設計“有些同學認為追星沒有好處，所以中學生不應追星”，“有些同學認為追星有好處，所以中學生追星不應該打壓”，組織學生發表自己的見解并討論交流。在思考、討論、交流的過程能激發學生寫作議論文的興趣，從而更好地指導學生進行議論文寫作。

3.應用文寫作教學重在格式。

隨著科技的進步和時代的發展，應用文的作用越來越大，應用文寫作也愈發受到“教”“學”“研究”多方面多視角的重視。應用文寫作教學的重點應放在常見應用文的格式和注意事項上。應用文與其它一般文章有很多共同之處，寫作內容上并不難，重點是各類應用文的格式問題。

二、語文寫作教學的綜合方法

1.錘煉語言文字，注重語詞與文采。

語言文字是寫作的基礎，恰當地使用語言文字是寫作能力的一個重要方面。但語言文字的正確使用并不是通過有關語法教學就可以完全實現的，而是需要學生通過大量的課外閱讀，在語言的使用中掌握用法。語言的生命在于運用，只有理解了語言在運用中的含義，才能明晰其用法。文章好不好的一個重要體現是看文章是否有文采，文采依靠的是積累。

通過課外閱讀，尤其是大量地泛讀，學生可以積累大量的辭藻和詞語搭配，也可以對語句的表達方式有更深刻的認識。具體來說，語言文字的運用包括兩個方面：首先，使用怎樣的詞語;其次，怎樣將這些詞語以何種方式組織出來。前者涉及用詞，后者指向成句。大量的泛讀可以使學生在這兩個方面有潛移默化的提升。

2.精構篇章框架，展現文章脈絡。

掌握篇章規劃能力對于中學生來說是非常難的，依據我的教學經驗，中學生寫作中最缺乏的就是這種能力。對于這個問題，我認為應該通過課外閱讀的精讀來解決。之所以推薦學生課外閱讀中要精讀名家散文，就是想讓學生通過對名家散文的認真分析與研讀來逐漸領悟文章篇章結構的框架方法與技巧。在精讀了一些名家散文后，學生模仿其行文方式多加練習，便可以大大提高這方面的寫作能力。

3.區分精讀與泛讀，重視精讀經典。

區分精讀與泛讀，重視精讀經典十分重要。在這一方面，教師應該發揮應有的引導作用。

對于泛讀的課外書籍，應指導學生將重點放在語言的積累、視野的開闊、情操的陶冶等方面。另外，在泛讀課外書籍中也應該培養學生快速閱讀的能力。在快讀閱讀中搜索有用信息在現代社會中是一個相當重要的能力。對于精讀的課外書籍，教師必須做好挑選甄別的工作。教師應推薦學生閱讀一些適宜的經典書籍。依我的教學經驗，適宜精讀的書籍應當以散文為主，精讀散文有幾個好處：一是篇幅較短，不用花費大量時間;二是散文的寫作線索較為明顯，適宜中學生理解和分析;三是散文接近中學生寫作的文體，利于學生吸收模仿。總之，課外閱讀應區分精讀與泛讀。

綜上，寫作教學也要和閱讀與鑒賞、口語交際的教學相結合，并且要跨學科交流，不能只局限于語文知識的學習，這樣才能思維開闊、積累豐富的素材，從而更好地為寫作服務。

作者簡介：陳曉玲（1985—），四川資陽人，四川省資陽市雁江區馬鞍九年義務教育學校教師。