課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用探討

郝云

【摘 要】寫作一直都與語文教學(xué)息息相關(guān)，也是語文教學(xué)的重要教學(xué)目的，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，讀、說、聽、寫、練缺一不可，而課外閱讀不僅是小學(xué)生學(xué)好語文的重點(diǎn)所在，也是小學(xué)生寫作能力提升的關(guān)鍵，作為小學(xué)的語文教師不僅要提升學(xué)生課堂的讀、說、練，更要關(guān)注學(xué)生課堂之外的閱讀。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀；小學(xué)生；寫作；作文

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0177-01

引言

近年以來隨著教育的改革，語文教育從以前的死板教條到如今的靈活多變發(fā)生了翻天覆地的變化，小學(xué)語文教學(xué)顯得尤其明顯。新課改不僅對小學(xué)生的識字和寫字提出了嚴(yán)格的要求，更是對小學(xué)生的閱讀和寫作方面提出了更高層次的目標(biāo)和要求。現(xiàn)如今，電子媒體的盛行和各類閱讀載體的出現(xiàn)使得小學(xué)生的閱讀出現(xiàn)更多的選擇，但如何激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，怎樣選擇合適的課外讀物，讓課外閱讀提升小學(xué)生的寫作是一個(gè)值得深究的問題。

一、循序漸進(jìn)增加學(xué)生閱讀量

小學(xué)生的語文教學(xué)是整個(gè)教育教學(xué)最基礎(chǔ)的組成部分，由于剛升入小學(xué)的學(xué)生知識儲備和識字寫字能力幾乎空白，這就要求小學(xué)語文老師從拼音、識字、寫字、詞語積累和語句開始教授，比如人教版一年語文課本第一單元就是從最基本的識字開始，《天地人》這篇課文就是從“天地人、你我他”等簡單的生字開始，讓學(xué)生在識字的過程中辨識了“天、地、人”和“你、我、他”之間的關(guān)系，建立了自然與人的聯(lián)系，然后在思維框架中構(gòu)建起“天、地、人”的關(guān)系，“我”與“你”及“他”之間的人稱關(guān)系，讓學(xué)生知道“天、地、人”才得以組建起這個(gè)世界，在這個(gè)大千世界又有無數(shù)的人，每個(gè)人都有不同的名字和性別，人稱代詞就區(qū)分開了“你們、我們、他們”之間的關(guān)系。老師可以用圖片示例去給大家講解，并讓學(xué)生之間互相合作表演他們之間的關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后布置作業(yè)可以讓學(xué)生回家后跟父母一起演繹“你指我猜”的游戲，加深他們的記憶，循序漸進(jìn)地去增加學(xué)生語文的閱讀量，為以后的語文寫作積累詞匯量。

二、選合適的方法滿足學(xué)生閱讀的好奇心

一個(gè)人的好奇心可以給予他更多的探索和求知欲，對于小學(xué)生來說合理啟發(fā)他們的好奇心可以達(dá)到意想不到的效果。剛步入小學(xué)的學(xué)生初來乍到對語文所學(xué)肯定是充滿好奇的，老師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法去滿足他們的好奇心，讓學(xué)生自己帶著好奇心去學(xué)習(xí)語文，去愛上語文閱讀版塊[1]。如在講授《秋天》這一課時(shí)，老師可以先給大家介紹關(guān)于秋天的一些季節(jié)特點(diǎn)，比如秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，蘋果和梨等瓜果成熟了，農(nóng)民伯伯忙碌一年也在這個(gè)季節(jié)獲得碩果累累的回報(bào)，再延伸到秋天的一些動(dòng)物變化，如大雁、天鵝等動(dòng)物要及時(shí)飛到南方去過冬，小松鼠也會趁機(jī)給洞里搬運(yùn)松果儲備過冬的糧食等，先讓他們提起興趣再逐漸講解課文就會容易很多。課后給他們推薦一些跟季節(jié)有關(guān)的書籍讓他們作為課外讀物，進(jìn)一步拓展他們的課外閱讀量，也可以創(chuàng)新續(xù)寫除了秋季之外的三個(gè)季節(jié)的特色，這樣以來不僅增加了學(xué)生的課外閱讀量，還提高了他們的語言表達(dá)能力，為小短文的積累了一定的素材。

三、選擇合適的課外讀物填補(bǔ)課外閱讀空白

近期以來小學(xué)的教育教學(xué)綱要明確地提出了，教師要提高小學(xué)生們的語文在實(shí)際生活中的運(yùn)用能力。從剛步入小學(xué)，學(xué)生們的知識儲存空間才剛剛被開啟，他們對這個(gè)世界更進(jìn)一步的了解才拉開帷幕，這時(shí)候很多家長都會覺得孩子的主要目的是學(xué)會課本內(nèi)容就行了，無需增加他們的課外閱讀量，或者認(rèn)為他們的識字能力有限，即使給他們課外讀物也是浪費(fèi)時(shí)間，這樣的認(rèn)為是錯(cuò)誤的，也是不科學(xué)的[2]。首先，孩子的認(rèn)知能力剛形成，他們不知道除了課本精彩內(nèi)容之外還有更多的小故事等著他們，他們需要更多的課外讀物來彌補(bǔ)認(rèn)識的不足。其次，小學(xué)生的模仿能力也是驚人的，如在學(xué)習(xí)了《日月明》后，學(xué)生們通過讀兒歌發(fā)現(xiàn)漢字之間的結(jié)構(gòu)，“日+月可以組成生字‘明，田+力可以組成生字‘男”中國的漢字博大精深，如果通過課外閱讀讓他們知道認(rèn)識更多的生字，相信他們也可以編寫出更有創(chuàng)意的關(guān)于漢字的兒歌。近期以來電子媒體和各種閱讀載體也越來越多，家長不僅可以讓孩子自己閱讀，也可以陪著孩子一起去探索課本以外的閱讀世界，給孩子們更廣闊的閱讀空間，幫助孩子們增長更多的見識，從而提高孩子們的寫作能力。

四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境提高閱讀興趣

隨著時(shí)代的進(jìn)步，閱讀的方式方法日益增多，小學(xué)生們的閱讀環(huán)境除了課堂上的文本閱讀，還可以增設(shè)更多的內(nèi)容，作為小學(xué)老師就應(yīng)該創(chuàng)造更多的閱讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生們的閱讀興趣。教室可以專門設(shè)置一個(gè)“讀書角”、活動(dòng)課上的“故事大會”、學(xué)校組織的“我愛閱讀”等都可以為學(xué)生提供閱讀的機(jī)會。如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《影子》后，老師可以組織學(xué)生表演，在表演前準(zhǔn)備工作時(shí)激發(fā)學(xué)生先回去查閱一些關(guān)于影子的存在條件和變幻過程，并用筆記錄下來，隨后在陽光明媚的午后操場讓學(xué)生表演影子游戲；在講《比尾巴》這篇課文之前，先讓學(xué)生回去查閱一下小動(dòng)物們尾巴的特征，他們所了解到的動(dòng)物尾巴都是什么樣子，這些尾巴有什么作用，可以加上自己的動(dòng)作去模仿并鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫下來等。這樣以來學(xué)生就會在課外主動(dòng)去找一些相關(guān)的資料閱讀，積累他們的詞匯量，在表演過程中鍛煉了他們的語言組織能力，在記錄時(shí)又為他們的寫作能力打好基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

總之，小學(xué)生的閱讀能力不僅是在課堂上形成的，更多的是在日積月累的課外閱讀中逐漸積累起來的。有效的課外閱讀不僅可以使他們見多識廣，而且還為以后的語文寫作打好基礎(chǔ)，積累更多的詞匯量和素材，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的興趣，最終達(dá)到更高的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒金賢.如何上好小學(xué)語文課外閱讀推薦課[J].江西教育，2018（09）：41.

[2]吳艷瓊.小學(xué)語文閱讀寫作一體化的教學(xué)措施[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2017（08）：134-135.