小學語文主題式閱讀教學方法初探

王雪琴

【摘 要】什么是“語文主題閱讀教習”？藝術化地說，就是教師利用課堂教學的機會，基于某一主題，帶著孩子們自由地徜徉于閱讀的世界里。通俗地說，就是給學生一個主題，讓他們圍繞這個主題以自己的方式進行閱讀。聽、說、讀、寫是提高小學生語文水平的主要途徑。這其中“讀”又可以說是閱讀教學中最為關鍵的一環，它直接關系著小學生的語文綜合素質，所以教師一定要重視“讀”這個環節。要研究“讀”的目的，探究“讀”的方法，達到“讀”的效果。那么，怎樣在主題閱讀教學中進行“讀”的強化訓練呢？根據這些年來我在參與學校課堂教學改革的學習經驗，大略地談談個人的感悟。

【關鍵詞】小學語文;主題閱讀;教學經驗

【中圖分類號】G62?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0190-01

小學語文主題閱讀是小學生獲取信息、拓展視野、開發思維、感知世界的重要窗口，所以它在小學階段的教學中占據著十分重要的位置。那么，有什么辦法能夠使小學生產生對主題閱讀的興趣并快速融入到主題閱讀教學中去呢？這就要求教師迅速掌握并且能夠靈活運用主題閱讀教學的方法，進而促進主題閱讀教學活動有效地開展。同時，這也是當下小學語文教學中的一項重要的研究課題。接下來，我就具體地談幾點自己在主題閱讀教學中專門針對“讀”這一環節的具體做法。

一、利用“范讀”，感知主題閱讀材料

在小學語文教材里面有很多課文都是名家名作，在教學這些篇目的時候，教師非常有必要進行示范性的朗讀，因為教師朗讀的這個過程不但能夠以聲傳情，學生還可以從教師的表情、姿態等感知課文所蘊含的精神和感情。這種多方位的知識的遷移，能對小學生產生非常大的影響，同時這種方法所取得的效果也遠遠地超過使用音頻進行范讀。教師的親身朗讀，對小學生是一種有力的示范，會在很大程度上帶動他們對朗讀產生興趣。因此，語文教師一定要加強自身的朗讀訓練，給學生做好示范。

二、借助“精讀”，激發學生的情感共鳴

教師在主題閱讀教學中對文章里關鍵性的句子或者段落進行有選擇性地精心朗讀，不僅可以增強學生對本文情感的理解和把握，還能促進他們朗讀水平的提升。在句、段的選擇上，教師要特別留心那些刻畫人物形象、體現人物情感的語言片段，通過學生的嘴巴、耳朵和大腦的配合，反復地朗讀，使他們從中收獲美的感受，并由此產生對文章內容的情感共鳴。

三、通過“析讀”，挖掘主題閱讀材料的內涵

閱讀材料的句、段里面原本就存在著千絲萬縷的聯系，這也是為什么要邊讀邊分析的原因所在，再說這種讀書方法對于開發學生的思維也有很多的好處，同時還可以提高他們的認知能力，養成愛思考的良好習慣。為此，教師要注意提出問題引導學生分析，這樣既能夠訓練學生的語言感悟能力還可以提高他們的思維品質。

四、注重引導學生的發散思維，提高學生對事物的認識能力

小學語文閱讀教學從某一方面來說是對學生情感的豐富，除了注重對課文中心思想的掌控之外，發散的思維更有利于學生進行課文的細讀。教師在進行課文的具體講述過程當中，應該積極引導學生對事物的本質進行自主的探究和思考，將正確的人生觀、價值觀等潛移默化的植入學生的思想道德當中。例如可以給學生留一些發散性的問題，不要輕易否定學生的“白日夢”行為，對于思想跳躍、活潑的學生，教師應該看到他們的優勢并加以正確的引導;對于思維僵化的學生，教師應該充分利用已有的教具和教學手段，幫助學生豐富自身的經驗儲備，為發散思維的萌芽和發展做準備。

五、理解地讀，牢牢把握住主題閱讀材料的內涵

主題閱讀最重要的還是理解，甚至可以說理解主題閱讀所有活動賴以開展的基礎。小學語文主題閱讀教學的目標主要增加學生的語文知識積累和對語言的理解感悟能力。其中理解是主題閱讀的靈魂，也是最難把握的心智活動，它必需在一定的知識積累的基礎上進行。閱讀一篇文章，首先要弄清楚字詞句的含義，然后要通讀、熟讀全文，接下來才能夠把握文章的語言表達技巧和作者精巧的構思布局。理解地讀，要基于對閱讀材料的整體把握，在此基礎上明確文本交代了什么？作者的思路是怎樣展開的？在完成了這兩步之后也算是基本了解文章的內容和表達上的特點。接著就要仔細品味和探究重要詞句在文本中的特殊含義，進而深入學習文中傳遞的情感和思想。除此之外，還要聯系作者所處的特殊時代背景和個人經歷對文章作更進一步的深入思考，以確保對文本做出正確的理解。教師開展主題閱讀教學活動，既要適當地肯定學生對文本的個性化解讀，尊重他們的個人體會;又要堅持教師的合理引導，及時糾正學生的錯誤認識。理解是特殊的心理活動過程，讀書就好比種莊稼，不能夠急于收獲而想當然地拔苗助長;只有讓它們在適宜的環境中自由地生長才能成熟。朗讀與分析結合，理解與感悟并重，既深入挖掘了主題閱讀材料的內在聯系，更加有意義的是加強了學生的自主閱讀能力。

總而言之，我在這么多年的小學語文教學經歷中，深刻地意識到：學生閱讀材料的能力和解讀文本的深度，不是老師教出來的，而是學生自己用心“讀”出來的。因此，教師在小學語文主題閱讀教學中，應著力于“讀”的環節，使閱讀教學的成果更加豐碩。

參考文獻

[1]劉燕.小學語文主題式閱讀方法初探[J].中學生優秀作文，2013（05）.

[2]方建國.小學語文主題式閱讀探討[J].試題與研究，2011（12）.

[3]蔡雪峰.現代信息技術與小學語文課堂教學的整合[J].教育現代化，2017，4（26）：241-242+245.