淺談建構主義學習理論對早期閱讀教學的啟示

摘?要：近年來早期閱讀活動發展迅速，早期閱讀教學廣受關注，一些學者認為傳統的學習理論已經無法滿足兒童發展的需要，提出建構主義學習理論對于早期閱讀教學的重要意義。本文簡單概述了建構主義學習理論的主要觀點，總結了早期閱讀教學發展現狀及缺點，以期為早期閱讀教學提出幾點建議。

關鍵詞：建構主義學習理論;早期閱讀;教學啟示

隨著早期閱讀活動的蓬勃發展，早期閱讀教學中存在的問題越來越多，一些學者認為傳統學習理論指導下進行的早期閱讀教學往往使兒童在早期閱讀活動中處于被動狀態，教育活動目標缺失，忽視環境在早期閱讀教學活動中的重要作用，生生之間缺乏合作與互助，師生之間缺乏溝通與交流等。而建構主義學習理論強調以學生為中心，重視環境創設，溝通交流和意義建構的觀點，對于探索進行早期閱讀教學最好方式具有一定的可行性。

一、 建構主義學習理論的內涵

建構主義學習理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是建構主義學習理論的四個主要方面。

強調環境對學習的影響，認為好的學習環境能夠使兒童的學習更加有效，強調要為學習者營造一個真實的學習環境。所謂真實的環境是指教學環境應該和兒童的生活環境相似，具有生活的多樣性與復雜性，兒童在這樣的環境中學習能夠幫助他們適應生活，能夠在學習中利用生活中的經驗，同時也能把學習到的知識運用到生活之中。

倡導溝通、協作的學習方式。溝通與協作是在活動中獲得知識的重要手段，學生自身的經驗與知識水平存在一定的局限，通過溝通，教師能夠更有效地對學生的學習進行指導，學生通過討論可以獲得更多的經驗。

認為知識的學習在于意義的建構。學習的過程就是學習者將自身已有經驗與外界刺激相結合，通過分解、整合和加工，從而獲得新的知識的過程。教學活動不僅僅包含教師的教授，更多地需要兒童的自發意義建構。

二、早期閱讀的相關理論內涵

早期閱讀是指學前教育機構、家庭通過對嬰幼兒提供與視覺刺激有關的材料，讓嬰幼兒接受有關材料的信息，在觀察、思維、想象等基礎上對材料內容進行初步理解和語言表達，發表自己的觀點見解，傾聽成人講述的一種認知過程。

早期閱讀教學則是在適當的閱讀環境支持下，老師以兒童的發展水平為基礎，以培養兒童閱讀能力為目的，基于兒童的經驗興趣，借助圖畫或文字拼音等媒介，運用各種方法有目的有計劃地實施閱讀活動。

三、早期閱讀教學的現狀及問題

（一） 對早期閱讀缺乏正確的理解

部分教師和家長對早期閱讀沒有正確的認識，忽視閱讀在兒童與承認之間的差別。在教學目標的選擇上更加關注早期閱讀的價值問題，而忽略了兒童閱讀能力的培養，目標單一;選擇的教學內容不切實際;教學方法缺乏科學的依據。

（二） 早期閱讀環境、材料貧乏

早期閱讀環境常常陳舊呆板，教師對閱讀環境的創設不夠重視，閱讀區的陳設不經常變動，圖書擺放的位置沒有合理的規劃，閱讀環境缺乏科學的規劃。在材料閱讀材料的選取上，材料陳舊、乏味，材質缺乏新意;一些材料的內容與兒童的身心發展不符，不適宜幼兒閱讀;除此之外一些材料是舶來品，缺乏本土化，不能貼近兒童的生活。

（三） 教學過程中缺乏有效互動

教師在教學過程中只顧著自己講，整個活動以老師的內容陳述為主，不跟兒童互動，也不提出問題讓兒童討論，活動結束后也沒有延伸，忽略了兒童在教學中的主體地位。有的孩子提出問題，老師要么忽略兒童的提問，要么反饋的內容簡單隨意。

（四） 忽略兒童的意義建構

一些老師進行閱讀教學活動之前并沒有掌握和分析教學內容，在進行活動時只是幫助兒童簡單地看、讀和寫，忽略了對內容的理解與把握，忽略兒童已有經驗水平的發展，沒有幫助兒童在已有知識經驗和新的知識之間建立聯系，沒有思考活動對幼兒的發展具有什么實際意義，無法調動幼兒閱讀的樂趣和經驗。

四、建構主義學習理論對幼兒園早期閱讀教學的啟示

（一） 開展早期閱讀教學的培訓

要想提升早期閱讀教學的效率，最關鍵的地方就是首先改變部分教師及家長對早期閱讀的錯誤理解，培訓是改變錯誤觀念的有效方法。幼兒園和社區是進行早期閱讀培訓的重要場所，一方面可以提高整所幼兒園關于早期閱讀的正確認識，一方面也可以促進教師與家長在培訓過程中達成對早期閱讀教學活動組織的一些共識，從而更有效地促進早期教學活動的開展。

（二） 營造良好的閱讀環境

環境的創設分為兩種，一種是物理環境，一種是心理環境。物理環境需要實施早期閱讀活動的教學者根據閱讀目標，內容的變化，提供閱讀活動所需要的物品，教學環境應該與兒童的真實生活相呼應，且具有一定的復雜性。心理環境是指要為兒童營造一種開放而平等、寬松而舒適的閱讀環境，老師和學生在這個環境中享受心靈的公平，尊重閱讀學習的個別需要，享受個別教育。

（三） 促進溝通協作

溝通協作包括師生、生生、學生與家長和教師與家長之間。師生之間的交流促進兒童意義的建構，教師應該轉變角色，做兒童早期閱讀活動的支持者、指導者和幫助者，在教學活動中教師要適時拋出問題，對兒童的問題要細心反饋，組織兒童之間相互交流，鼓勵學生與家長共同完成任務。

（四） 重視閱讀內容意義的建構

讓兒童進行主動的意義建構，需要教師在進行早期閱讀教學之前，充分分析所講內容，初步判定學生的知識水平，預估將會出現的問題，為教學活動做好準備。閱讀教學過程中幫助理清學習內容之間的關系，幫助學生在有知識經驗與新的內容之間建立聯系。

五、結語

建構主義學習理論對早期閱讀教學具有一定的指導意義，在實施早期閱讀教學活動中，實施者可以從環境創設、溝通交流與協作和意義的建構等方面入手，從而進一步促進兒童閱讀能力的發展。

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作者簡介：

花蕊，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學。