優化城郊初中隨遷子女地理學習生態的策略研究

康翠玉

【摘 要】作為一名城郊的初中地理教師，我在教學過程中發現隨遷子女在班中占有很大比例，他們對原先的課堂生態造成了一定的影響。一方面，他們將不同地區的風土人情帶入了課堂；另一方面，各地區的教學方式、要求和進度不一致，對他們的認知接受造成了一定的困難。因此，教師在教學中要認識這一現象，并盡最大可能促進其地理素養的生成與發展，使他們接受最適切的地理教學。

【關鍵詞】城郊初中；隨遷子女；學習生態；策略研究

一、背景：聚焦隨遷子女學習生態研究的土壤

隨著城鎮化的不斷推進，一些位于城市郊區的勞動力密集型產業吸引了大量外來務工人員。可想而知，隨遷子女的隊伍也隨其不斷壯大。筆者學校是位于海安市開發區的一所城郊初中，隨著海安撤縣并市的進程，大量隨遷子女到本校就讀，筆者在教學過程中發現了諸多問題，比如：新疆的學生不能理解本地的氣候特征，在氣候教學的過程中舉例時不能僅以南通為例；河南的學生英語基礎較弱，在學習經緯線和地圖的閱讀時很難記住方位的英文代號，造成對后續學習的不理解；安徽等地的學生家中子女較多，在學習中國人口時會對計劃生育政策感到不理解；班上少數民族的同學在學習中國的民族時，不能理解中國民族的分布的特征為“大散居，小聚居，交錯雜居”。因此，地理教學以及活動的開展就必須做出改變以適應全體學生的共同學習。

二、方式：抵達隨遷子女學習生態研究的內核

各地學生成長的氛圍和環境不同，外地隨遷子女帶來了各種不同的習俗和文化，因此，多元文化在學校中充分碰撞，也能豐富學校的文化環境。古人云：近朱者赤，近墨者黑，這句話其實強調的是環境對人的影響作用。在校學生既要受社會大環境的感染，同時也要受到學校班級小環境的熏陶，而這種熏陶更為直接，其影響和作用力更大。我希望能通過這個研究改善以后的教學方法和策略，優化外地隨遷子女的學習生態環境，并對他們良好行為習慣的養成具有重要而深遠的現實意義，同時也能構建一個和諧、融洽的學校環境，更有利于學生的學習。 本人著重通過準實驗設計法、觀察法和訪談法，探索和研究最適合外地隨遷學生的地理學習能力和技能，從而提高地理學習效率。在研究過程中，培養良好的學習習慣以提高其他學科的學習效率，促進所有學生共同成長。對實驗組班級的外地隨遷學生實施的具體教學方法如下：

1.生活教學法

將地理教學與生活相融合，讓學生在學習中感知地理的知識與真趣。核心素養背景下的地理教學要求學生習得“帶得走的地理”，因此，教師要將課堂情境與學生的生活相聯系，與他們的認知水平相對接。

2.問題探究法

改進傳統的地理教學方式，不能直接將地理的認知與原理粗糙地灌輸給學生，需要給學生設置問題鏈，使他們在一系列問題中探究地理本來的面目。但問題鏈的設置一定要與學生最近的發展區相對應，使每個學生都能成長。

三、成果：展示隨遷子女學習生態研究的過程

經過了6個月的試驗和研究，得出了以下初步的結論。首先根據調查，我校近4年來學生總數略有下降，而外地隨遷子女的人數卻與日俱增。

從上圖可知，近四年來，我校外地隨遷子女的占比日漸增多，通過在地理課上發放問卷，發現我校隨遷的子女主要來自安徽、河南、新疆、河北、湖南及東北三省等地。

1.生活教學法

對隨遷子女較多的班級開展時，他們容易產生混淆，比如：新疆地區的氣候以溫帶大陸性為主，全年降水較少，氣溫的日較差大，而本地地處亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥，因此，在學習《世界的氣候》這一節內容時，舉例生活中的某些情況時，新疆地區的孩子無法融入課堂，因此，在回答問題和討論時都不積極。此方法作為常用方法卻不適用在隨遷子女較多的班級，會使得氣氛沉悶，課堂討論不激烈。

2.問題探究法

在學習《大洲和大洋》時，我首先向同學們拋出了一個問題：假如我是一條海魚，這是一個大概率事件還是小概率事件？班上哄然一笑，所有學生都覺得很有意思，在接下來的內容中，連同班上的那些隨遷子女也跳出了原有的圈子，積極地跟著我“去外面的世界看看”。因此，此方法適用于所有班級，這就要求我們地理教師在平時的教學中多設計問題鏈，使學生在探究問題中學習，在解決問題中獲得成就感！

結束語

“我的戶籍只有出生地”，這句話也許足以證明隨著經濟的發展，隨遷子女已成為學校靚麗的風景線。對地理教學而言，教師要利用學生身上的有利資源，激活他們的地理思維，使他們更好地將地理與生活相融、情感與學科融合，彰顯地域特色。

【參考文獻】

[1]楊舸.從新型城鎮化的視角解決流動兒童問題[J].城市觀察，2014（2）：46-53