新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展情況分析

鄭愛全

【摘 要】隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，新課程標(biāo)準(zhǔn)得到了深化和落實(shí)，教育形勢(shì)也發(fā)生了較大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式偏向于應(yīng)試教育；而新課程背景下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念從單純的理論知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)向了對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。基于此，本文對(duì)新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展情況進(jìn)行分析，從五個(gè)方面探究新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀，以期為新課程政策的落實(shí)與小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供更多理論建議。

【關(guān)鍵詞】新課程；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；發(fā)展情況分析；生活化

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)觀念偏向應(yīng)試化，課堂上的主要內(nèi)容也是教給小學(xué)生簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)理論，更偏重于對(duì)考試內(nèi)容的教學(xué)，這種教學(xué)模式很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也很難促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的為：培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力及創(chuàng)造力。這為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作指明了方向，同時(shí)為我國(guó)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)及日后的成長(zhǎng)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更加生活化

新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)提高了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，同時(shí)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容并不是讓學(xué)生機(jī)械化的背誦數(shù)學(xué)知識(shí)，也不是讓學(xué)生進(jìn)行程式化的數(shù)學(xué)公式的運(yùn)用，而是更加偏重于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與綜合素質(zhì)，讓學(xué)生在掌握和領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)方法的過程中更加靈活地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)理念，以達(dá)到活學(xué)數(shù)學(xué)的目的。由于小學(xué)生的理解能力較弱，而數(shù)學(xué)又是一門對(duì)理解能力要求較高的學(xué)科，因此在教學(xué)過程中，教師的引導(dǎo)作用非常重要。經(jīng)過對(duì)許多優(yōu)秀教學(xué)課程進(jìn)行聽課后發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)的過程中更加生活化，許多教師為了讓學(xué)生充分理解數(shù)學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過程中選用一些生活中常見的情況舉例分析。比如在一堂一年級(jí)加法教學(xué)課中，教師向?qū)W生提問：“如果同學(xué)們6歲，而同學(xué)們的媽媽32歲，那么同學(xué)們，你們出生的時(shí)候，你們的媽媽多少歲呢？”這個(gè)問題提出之后，學(xué)生們進(jìn)行了一陣激烈的討論，在討論過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)32-6=26的理解，然后學(xué)生們恍然大悟，進(jìn)而明白了加減法在年齡計(jì)算中的作用，既學(xué)會(huì)了加減法的基本運(yùn)算，又通過生活化的效果啟發(fā)了學(xué)生在日常生活中使用加減法解決問題的思維方法。生活化的數(shù)學(xué)課堂可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且能夠提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解效果。

二、新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更具數(shù)學(xué)語言特色

除了生活化的教學(xué)例子之外，許多數(shù)學(xué)教師為了提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的記憶效果，豐富了數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)語言。由于小學(xué)生在背誦數(shù)學(xué)理論知識(shí)時(shí)表現(xiàn)出了沒有興趣或者感覺枯燥的態(tài)度，因此，教師為了豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，將許多數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為了口訣或者一些帶有趣味的數(shù)學(xué)語言，這種數(shù)學(xué)語言的引入使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍更加活潑，同時(shí)更加具有數(shù)學(xué)語言特色。比如在教學(xué)計(jì)量單位間的換算時(shí)，許多學(xué)生經(jīng)常把大數(shù)化小數(shù)用乘法、小數(shù)化大數(shù)用除法的公式背混，因此，教師可采用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行教學(xué)：“大化小，用乘好。小化大，除不差。”這個(gè)口訣引入之后，學(xué)生在進(jìn)行大小數(shù)之間的換算時(shí)依照口訣中背誦的內(nèi)容進(jìn)行，有效的減少了大小數(shù)換算中出現(xiàn)差錯(cuò)的概率。還有在教學(xué)四舍五入時(shí)，教師教給學(xué)生“四舍五入方法好，近似數(shù)來有法找。取到哪位看下位，再同5字作比較。是5大5前進(jìn)1，小于5的全舍掉。等號(hào)換成約等號(hào)，使人一看就明白”的口訣，使學(xué)生就像是在背古詩，并且口訣中的押韻與趣味性提高了課堂的活力，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為了情感體驗(yàn)的課堂

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的初期階段，尤其是剛步入小學(xué)的學(xué)生，在思想上較為依賴家長(zhǎng)，還沒有從幼兒園每天玩的狀態(tài)中完全脫離出來。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中則顯得枯燥乏味，對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不友好。因此，許多學(xué)生在小學(xué)階段中數(shù)學(xué)成績(jī)始終不好，這也影響到了學(xué)生在初中、高中的學(xué)習(xí)傾向，還會(huì)使其對(duì)數(shù)學(xué)留下不好的印象。然而，在新課程背景下，許多教師為了提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，除了采用生活化的例子與幽默的數(shù)學(xué)語言之外，在整體的教學(xué)過程中更加貼近學(xué)生，明確了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。另外，教師除了在學(xué)習(xí)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，還在生活中以及學(xué)生的心理變化上關(guān)注學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，讓學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，而是喜歡數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，更好的達(dá)到新課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、更多新的教學(xué)手段進(jìn)入到了數(shù)學(xué)課堂中

另外，隨著新媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展與完善，許多教師將這些新技術(shù)引入到了日常教學(xué)當(dāng)中，更好地提高了教學(xué)的質(zhì)量與教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較為枯燥，尤其是到了高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)，許多學(xué)生很難對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，這也影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的興趣與對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。基于此，許多教師采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓許多數(shù)學(xué)知識(shí)“活”了起來。教師在備課的過程中準(zhǔn)備了許多動(dòng)畫內(nèi)容或者準(zhǔn)備了許多的圖片，這些圖片更加直觀的反映出了書本上的數(shù)學(xué)知識(shí)，而學(xué)生通過看圖比看文字更加容易理解，進(jìn)而對(duì)知識(shí)的理解更加深入，提高了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)入角色的效果。除此之外，教師還在課堂中開設(shè)了許多有趣的小活動(dòng)，比如說情境再現(xiàn)的活動(dòng)，教師在教授雞兔同籠問題時(shí)，選取班上幾個(gè)性格活潑的男同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行扮演，一些同學(xué)扮演小雞，兩個(gè)腿站立，而一些同學(xué)則扮演小兔子，兩只手撐著地面，表現(xiàn)出四條腿，然后將這些同學(xué)混在一起，讓臺(tái)下的同學(xué)們觀察扮演的同學(xué)的數(shù)量與同學(xué)們的腿的數(shù)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于雞兔同籠問題的理解，同時(shí)也為課堂教學(xué)營(yíng)造了良好的氛圍，激發(fā)了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中拘謹(jǐn)?shù)母惺埽玫刈寣W(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的有趣。

五、師生關(guān)系更加和諧

最后，在新課程背景下，教師摒棄了傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)主體的理念，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體地位，一切的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著學(xué)生的理解能力進(jìn)行，這樣不僅優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感與自主性。與此同時(shí)，由于教師以學(xué)生為教學(xué)主體，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)也更加關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，在教學(xué)過程中充分照顧到每一個(gè)同學(xué)，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師進(jìn)行鼓勵(lì)，在學(xué)生回答對(duì)時(shí)，教師進(jìn)行表揚(yáng)，每次批改作業(yè)之后都在作業(yè)本上畫上一個(gè)笑臉或者寫一句鼓勵(lì)的話，使得學(xué)生感受的到教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而增進(jìn)教師與學(xué)生之間的情誼。在這種良好的師生關(guān)系中開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)水平，對(duì)雙方都起到了提高的作用。

結(jié)論

綜上所述，經(jīng)過觀察可以看出，隨著新課程改革的深入與落實(shí)，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)基本脫離了傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)理念，從而轉(zhuǎn)向了對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)的方向中。為使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，許多教師在數(shù)學(xué)課堂中引入了更加生活化的例子，同時(shí)課堂內(nèi)容更具數(shù)學(xué)語言特色與情感體驗(yàn)。并且隨著新媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入，許多教師將這些新技術(shù)引入到了數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的活力，營(yíng)造了良好的課堂氛圍，構(gòu)建起了良好的師生關(guān)系。因此可知，在新課程的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更具活力，更好地保障了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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