論高中地理教學與生活的融合

丁海東

【內容摘要】本文主要論述在新課程理念的指引下，如何進行高中地理生活化教學。結合教學實踐，本文提出了以下三個途徑：一、努力營造“生活化”的教學情景;二、積極進行“生活化”的鄉土教學;三、適當布置“生活化”的課外作業。

【關鍵詞】高中地理?教學?生活地理

教學中經常聽見學生抱怨：“地理學了沒有用！”，出現這種現象的主要原因在于傳統的高中地理教學側重于知識點的落實，從概念到概念，很少借助生活經驗，學起來比較抽象，導致學生對地理學習缺乏興趣。

兩千多年前，孔子說：“不觀于高崖，何以知顛墜之患;不臨于深淵，何以知沒溺之患;不觀于海上，何以知風波之患”。著名教育家陶行知提出“生活教育”認為“從生活與教育的關系上講，生活決定教育，生活是教育的中心，生活性是生活教育的本質內涵和應有之義。”他反對將生活與教育簡單機械地對立開來。因此，我們在教學理念上需要從科學認識論轉向生活認識論，在教學內容上需要從科學世界到生活世界，在教學過程上需要從接受到體驗，在師生關系上則需要從“我一他”型到“我一你”型。

地理是一門同生活實際聯系十分緊密的學科。“學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”、“培養現代公民必備的地理素養”等都是新課程理念的核心。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂，從生活實踐中發現問題、思考問題、解決問題，使地理知識真正來源于生活又服務于生活。

一、努力營造“生活化”的教學情景

從學生熟悉的生活入手，有意識地引導學生運用已有的經驗探索新知，遵循學生的認知規律可以使教學內容化難為易。

例如：我們生活的地區屬于亞洲東部季風區，學生對本地的風向、氣溫、降水等都有切身體驗，但對季風的概念、成因、分布、影響等內容缺乏理性認識。因此，在教學《氣壓帶、風帶季節移動與季風環流》時，要基于學生已有的生活經驗，先讓學生說說在夏季、冬季不同的感受，如夏季常吹東南風，炎熱多雨，冬季常吹西北風，很冷、空氣干燥等，在此基礎上就自然而然地引出季風的定義和特點，然后再結合海陸熱力性質差異展開對季風成因的探究。學生運用生活經驗理解地理知識、解決地理問題，既內化了知識發展了能力，又提高了學習地理的積極性。

又如：在教學《大氣對太陽輻射的削弱作用》時，可以設問：為什么晴朗的天空，特別是雨過天晴時，天空特別藍？在教學《全球氣候變化對人類活動的影響》時，可以先圖片展示河南電視臺臺標（一個抽象的大象造型），結合河南省的簡稱“豫”（會意字：人牽著大象行走），說明古代河南地區有野象出沒，再聯系現在河南沒有野象分布，引出全球氣候變化導致環境變遷。

二、積極進行“生活化”的鄉土教學

布魯納曾說過：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”仔細想想，教學資源就在身邊。周圍的地理事物和地理現象既為學生所熟知，又為學生所喜愛。但學生往往只知其然，不知其所以然，那么就需要教師點撥，巧妙地利用鄉土地理材料，開展鄉土地理教學實踐。

例如：在教學《可持續發展的基本內涵》時，根據學校所在地五鄉鎮，設計了探究“五鄉鎮的可持續發展之路”，首先給學生簡介五鄉鎮進行知識鋪墊，然后要求學生聯系實際，分析五鄉鎮的發展現狀（提示：可以從資源、環境、經濟發展狀況等方面辯證地闡述），然后共同探討五鄉鎮如何走可持續發展之路。

又如：學校所在地五鄉鎮擁有許多自然與人文的旅游資源（如：阿育王寺、橫省石牌坊、鐵佛寺、“榨菜之鄉”李家洋村、寶幢老街、古貿城歷史文化遺址、貿山），可以通過這些鄉土案例，引導學生描述旅游資源的類型與分布、綜合評價旅游資源，并大膽進行旅游規劃與旅游活動設計。

三、適當布置“生活化”的課外作業

課外作業是上課的延續，是課程學習中不可或缺的一部分。通過各種類型的課外作業，學生在課內習得的知識、技能才能得到鞏固與完善。可是在平常的教學中，經常發現很多學生不愿意做作業，為了應付而做作業的也大有人在，甚至出現作業抄襲現象。老師在批改作業時關注的是學生有沒有做作業，正確程度如何，而沒有更多地去思考學生到底學到了什么，是否會應用所學到的知識。教師如果能根據教學內容以及學生的實際情況，精心挑選一些貼近學生生活的、感興趣的課外作業，這樣既有利于鞏固所學的知識和技能技巧，也有利于拓展學生的知識面。

例如：學習地球運動的地理意義后，利用中午休息時間，引導學生走出教室，到寬闊的地方測量學校所在地的正午太陽高度。又如：學完大氣的溫室效應和保溫作用，可以讓學生在周末到田間去體會塑料大棚內外的溫差，思考大棚內氣溫高于大棚外的原因，同時還可以詢問農戶種植的種類和規模，為以后學習農業區位因素做好準備。

總之，我們在地理教學中，應盡可能地把教學貼近生活，要把學生生活中經常遇到的地理問題有機地結合到教學中，激發學生去發現、去思考、去探究、去解釋。“學習對生活有用的地理”理念是當今地理教育教學發展的新趨勢。我們的地理課堂教學必須扎根于現實生活的世界，緊密聯系學生的生活實際，立足于發展學生的生活能力，引導學生用地理的思維方法去觀察和認識世界，為學生的發展打下堅實的基礎。當地理知識和學生的生活實際相融合時，地理才是活的，地理課堂才會真正富有活力。

【參考文獻】

[1]方明主編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[2]鄭金洲.基于新課程的課堂教學改革[M].福州：福建教育出版社，2003.