信息技術與高中數學課程整合的實踐研究

章俊

【內容摘要】當今社會是一個信息高度發達的社會，信息技術在社會各個領域的廣泛應用使得信息的傳遞變得無比簡單，一個人足不出戶就可以知道另一個國家的風土人情，在高中數學教學中，信息技術快速搜集與傳遞信息的特點也能夠為數學教學的開展帶來很大的幫助，將信息技術與高中數學課程進行整合，能夠為高中數學的教學質量帶來質的飛躍，因此，教師應當探索信息技術與高中數學課程整合的方法，將其運用到實踐之中。

【關鍵詞】信息技術?高中數學?整合

引言

時代在不斷地發展與進步，教師也應當跟隨時代的發展而不斷地做出改變，對教學方式進行創新，在高中數學教學之中，傳統的教學方式已經不能滿足日益嚴苛的現代社會對人才的需求，難以為社會輸送相應的人才，而將信息技術與高中數學教學進行整合，讓學生在信息化的課堂上進行學習，在網絡上搜集學習的資源，能夠有效地開闊學生的視野，促進學生綜合素質的發展，讓學生能夠成長為符合社會與時代需求的人才。

一、信息技術與高中數學課堂整合的意義

1.有利于構建信息化教學環境

在這個信息高度發達的社會，人們的生活愈發離不開信息技術的幫助，學生也不例外，將信息技術與高中數學課堂進行整合，需要相應的現代化教學設備，還需要相應的局域網，這有利于信息化教學環境的構建，使得學生能夠在信息技術的幫助下進行學習，為學生的學習提供一定的便利，從而調動起學生學習數學知識的積極性。

2.有利于搭建教學內容信息化平臺

信息技術具有極快的信息傳遞速度，在信息技術的幫助下，人們獲取信息變得極為容易，將信息技術與高中數學課堂進行整合，能夠為教師搭建起一座教學內容信息化平臺，讓教師直接在信息化平臺上展開交流，隨時隨地能夠參與到教學內容的討論之中，省去一部分時間與精力，使得教師的課前備課變得更加靈活，有效地提高教師的教學質量。

3.有助于學生利用信息工具構建知識體系

在課下，有時學生會自主搜集與學習內容有關的學習資料，在自己腦海中構建相應的知識體系，豐富自身的閱歷與理論知識基礎，然而，學生的知識儲備與理解能力畢竟有限，有時無法分辨出所搜集數學知識的真偽，在搜集到不正確的知識時也會照常學習，影響學生自身知識體系的構建。將信息技術與高中數學課程進修整合，能夠對學生利用信息工具提供一定的幫助，引導學生在教師所挑選的知識中進行相關知識的搜索，幫助學生構建正確且完整的知識體系，促進學生學習質量的提高。

二、信息技術與高中數學課程整合方向

1.信息技術與數學課程資源有機整合

在高中數學教學中，信息技術最大的優勢就是信息技術之中有著豐富的信息資源，與信息技術中能夠搜集到的資源相比，教師自身掌握的課程資源不值一提，而教師若是能夠搜集到更多的課程資源，就能夠從中挑選出最好的課程資源開展數學教學，無論是對學生學習積極性的提升還是對教師自身教學質量的提高都有著非常大的幫助，因此，在進行信息技術與高中數學課堂的整合時，教師應當將信息技術與數學課程資源進行有機整合，利用信息技術龐大的課程資源來開展高中數學教學，促進學生學習質量的提高。

2.信息技術與數學教學方式有機整合

在高中階段，學生的學習興趣對學生仍然起著重要的作用，在繁重的學習壓力下，若是學生能夠對高中數學課程提起足夠的學習興趣，主動地去學習數學知識，就會感覺到自身的學習壓力稍稍地減少了一些，將學習數學知識當作一種樂趣而不是任務，從而在一定程度上加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。因此，在進行信息技術與高中數學課堂的整合時，教師也應當注意將信息技術與數學教學的方式進行有機整合，通過學生對信息技術的興趣來培養學生對數學知識的學習興趣，幫助學生養成良好的學習習慣。

3.信息技術與數學學習方式有機整合

高中數學這門學科涉及到的知識過于抽象枯燥，而高中階段的學生雖然經過了小學以及初中兩個階段數學知識的學習，在學習高中數學的知識時仍然會被一些概念性的數學知識所困擾，難以徹底地理解，這為學生的學習造成了一定的影響，讓學生的學習質量難以得到有效提高，信息技術能夠化腐朽為神奇，能夠將抽象枯燥的數學知識轉化為生動有趣的圖片或者視頻，讓學生用更加簡單的方式來理解數學知識，讓學生能夠更好地學習數學知識，促進學習學習質量的提高，因此，在進行信息技術與高中數學課堂的整合時，教師還要注意將信息技術與學生學習數學知識的方式進行有機整合，讓學生探索出更適合自身的學習方法。

三、信息技術與高中數學課堂整合策略

1.創設情境，自主學習

新時代的教學強烈要求教師在教學中給予學生自主學習的權力，讓學生能夠根據自己的學習意愿與學習需求進行知識的學習，最大程度調動學生的學習積極性，在整合信息技術與高中數學課堂時，教師也同樣要明確學生的主體地位，否則學生在數學課堂上，學生沒有辦法進行自主學習，主觀能動性無法得到發揮，學習數學知識的積極性也會受挫，從根本上影響學生的學習質量，結合數學課程的內容利用信息技術為學生創設教學情境，引導學生進入到一個與課程息息相關的情境之中，讓學生在情境的幫助下進行學習，能夠將學生的學習積極性激發出來，使得學生積極自主地進行數學知識的學習，珍惜數學課堂上的時間，促進學生學習質量的提高。因此，在高中數學教學中，教師要注意為學生創設情境。例如，在學習《空間幾何體的三視圖和直觀圖》時，教師可以在課前通過信息技術搜集幾個生活中常用的幾何體的物品，搜集它們的三維立體模型、三視圖及直觀圖，在課堂上先為學生進行教學情境的創設，在我們的生活中，處處存在著幾何體的蹤影，我們吃飯用到的桌子是圓柱體或者正方體長方體結合形成的幾何體，我們喝水的杯子大部分都是圓柱體，我們居住的樓房是一個巨大的長方體，不知道你們有沒有注意到，當在不同的角度來觀察這些幾何體時，它們會展現給我們不同的形狀，這就是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的由來。用情境帶動學生的情緒，讓學生產生學習的興趣，隨后教師用多媒體為學生展示搜集到的幾何體，讓幾何體的三維立體圖進行旋轉，引導學生全方位地觀測這些幾何體，加深學生的印象，引導學生自主地進行討論與學習，在學生明確三視圖以及直觀圖的概念之后，教師用多媒體為學生展示剛剛展示幾何體的三視圖與直觀圖，讓學生說出哪個圖對應哪個幾何體，進一步加深學生對知識的理解，讓學生樂在其中，促進學生學習質量的提高。

2.加強協作，發展個性

在明確學生的主體地位，引導學生在數學課堂上進行自主學習之后，教師也要注意到一個問題，學生的自主學習能力是有限制的，高中階段學生的知識儲備以及對新知識的理解能力限制了學生自主學習能力的提高，學生在進行自主學習時常常無法理解抽象枯燥的數學知識，需要教師來進行引導才能夠繼續進行自主學習，這對教師來說是一項沉重的負擔，作為教師，為了更好地提高學生的自主學習能力，讓教師自身卸下沉重的負擔，讓學生在數學課堂上能夠更加獨立自主，可以培養學生之間的協作能力，將學生組成學習小組，讓學生以小組的形式進行學習，在小組之間討論知識，能夠讓學生理解許多之前難以理解的知識，充分發揮出團隊合作的力量，讓小組內的每一位學生都能夠提出自己的見解，在提高學生學習質量的同時促進學生個性的發展。因此，教師在開展教學時要提起相關的重視。例如，在學習《直線、圓的位置關系》時，教師可以先將學生組成小組，在進行分組時教師要注意小組內成員學習水平差距不宜過大，隨后向學生提出問題，已知在平面直角坐標系上有圓x2+ y2=100與直線4x-3y=50，求直線與圓的位置關系，引導學生以小組為單位展開探索，讓學生在討論的過程中比較圓心到直線的距離d與圓的半徑r之間的關系，當d>r時，圓與直線沒有交點，當d

3.注重實踐，主動構建

實踐是檢驗真理的唯一標準，在對信息技術與高中數學課程整合的過程中，若是教師忽略了實踐的作用，沒有引導學生去進行實踐，那么學生學到的知識就得不到熟練的應用，只有通過實踐，學生才能夠對知識進行更深層次的理解，才能夠知道概念是如何構成與運算的，實踐能夠提高學生對知識的運用能力，促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時也要注意引導學生去進行實踐，讓學生主動運用信息技術嘗試構建自身的知識體系。例如，在學習《三角函數的圖像與性質》時，教師可以帶領學生進入計算機教室，將學生分為幾個小組，讓學生以小組為單位自己來操作計算機探究函數y=Asin（ωx+φ）和函數y=Acos（ωx+φ）的圖像與性質，給予學生充分的自主權，讓學生進行交流與討論，最終在計算機上探究出兩個函數的圖像，并對圖像進行歸納與總結，在實踐的過程中結合教材明確三角函數的圖像與性質，在腦海中構建起相應的知識體系，教師也可以引導學生去應用信息技術來畫出函數圖像，讓學生根據教材中相應的板塊利用正切線畫出函數y=tanx，x∈（-π/2，π/2）的圖像，引導學生用計算機在直角坐標系的x軸上任取一點O1，以O1為圓心作單位圓，嚴格按照教材中的步驟進行操作，最終在計算機上畫出函數y=tanx，x∈（-π/2，π/2）的圖像，加深學生對知識的理解，促進學生學習質量的提高。

4.重視歸納，強調演繹

在完成知識的學習后，如何對所學的知識進行整理與歸納是學生經常煩惱的問題，以往的高中數學教學中，學生在課堂上學習數學知識，在課下缺乏合適的整理歸納所學知識的方法，這導致了學生在完成知識的學習后難以有效地對知識進行鞏固，嚴重影響了學生的學習質量，信息技術擁有強大的信息處理能力以及一目了然的分類，運用信息技術幫助學生進行知識的整理與歸納，能夠讓學生更加直觀地將所學的數學知識進行分類，使得學生能夠更有效地學習數學知識，促進學生學習質量的提高。因此，教師在開展教學時要提起相關的注意。例如，在學習《平面向量的線性運算》時，教師可以制作一個教學短視頻，將本節教學內容的知識點整理在視頻之中，在制作教學視頻時，教師也要注意將對知識點的推理演繹過程加入到視頻之中，在完成教學后下發給學生，讓學生自行保留，隨時隨地進行觀看與學習，使得學生能夠在遇到問題時觀看教學視頻進行解惑，明確向量加法的三角形法則是如何演繹得到的，加深學生對知識的理解。

5.問題解決反思創新相結合

在高中數學教學中，引導學生運用所學的數學知識解答數學問題也是教學中重要的一個環節，在這個環節，教師對學生進行引導，學生仔細地進行審題，分析問題所考察的知識范圍，最終選擇合適的數學知識來解答問題，通過分析并解答問題，學生能夠更好地理解所學的數學知識，提高自身對知識的運用能力，促進自身學習質量的提高，在以往的高中數學教學中，教師只是單純地教導學生這一個問題的解決方法，沒有教導給學生這一類問題的解決方法，學生知道如何解決這一道數學問題，在下次遇到同類型的問題時卻仍然會犯下錯誤，得不到正確的結果。作為教師，應當運用信息技術來引導學生自行探索解決問題的方法，讓學生在完成問題的解答后對問題進行歸納與總結，最終明確這一類型問題的解答方法。例如，在學習《古典概型》時，教師可以為學生布置一道數學問題，在一個布袋中有著a根紅簽，b根白簽，紅簽與白簽除了顏色不一樣之外沒有任何差別，布袋也是不透光的，現在有與簽數相同的人去進行抽簽，每個人抽簽以后不能將簽放回去，那么，第5個人抽到紅簽的概率是多少？讓學生進行解答，引導學生分析問題，簽的總數量是a+b個，每次只能抽1個，在進行運算后得出答案，概率為a/a+b（1≤5≤a+b），在完成運算之后，教師為學生用多媒體展示抽簽的過程，讓學生更加直觀地驗證自己所得到的答案，若是有學生得出了錯誤的答案，教師應當引導學生進行反思，讓學生分析自己在哪一個步驟出現了錯誤，并且進行總結與歸納，保證在下次不會出現相同的錯誤，促進學生學習質量的提高。

結語

信息技術與高中數學教學進行整合是時代發展的必然趨勢，作為教師，應當順應時代發展的潮流，積極地創新數學教學，在實踐中完善信息技術與高中數學課程的整合，為學生的學習與發展打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]單松華.微課在高中數學教學中的應用[J].甘肅教育.2018（16）.

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