合作學習策略在高中英語詞匯教學中的應用對策

田雪梅

【內容摘要】單詞是英語的基礎，只有具備一定的詞匯基礎，才能學好英語。而詞匯的學習與積累并不能一蹴而就，需要借助科學的學習方法與一個持之以恒的學習過程，將合作學習策略應用于高中的詞匯教學，能有效提升學生的英語學習能力。為此，本文主要就學習策略在高中英語詞匯教學中的應用對策做一番分析。

【關鍵詞】合作學習策略? 高中英語? 詞匯教學

詞匯是學生學好英語的基礎，高中英語新課程標準也明確指出高中生最少應掌握3500個單詞，這3500個詞匯不僅是新課程標準對學生的要求，更是對英語教師的要求，要求教師能以正確的教學方法，充分調動學生的積極性與主動性，激發學生的潛能，讓學生更好的學習與記憶單詞。基于此，下文從多個方面分析怎樣在英語教學中利用合作學習策略引導學生有效學習英語單詞。

一、合作學習策略的意義

單詞是英語學習的重點，也是難點，不論是初中還是高中，學生學習英語單詞的效率總是不高，造成這一結果的原因不外乎以下幾個方面：一是學習單詞是一個枯燥、乏味的過程，缺乏趣味性，這與學生的學習規律多少有點背離，因此學生學習的積極性與主動性不高;二是學生學習英語單詞的方法不對，許多學生在學習英語單詞時都是采用背誦或是在本上書寫的方式，這是一種機械的學習與記憶方式，該種學習方法導致的結果就是學生今天背明天忘，并不能將背下的英語單詞轉化為自身的英語學習能力，因而英語學習成績難以提高;三是班級內學生在學習英語單詞時是一種封閉式的學習狀態，在學習過程中遇到一些問題或困難，學生不去與同伴溝通解決，而是選擇閉口不言，最終使英語學習陷入惡性循環。

合作學習策略要求每一位學生都能積極參與到小組或班級的學習活動中去，在學習英語單詞時，小組間成員團結協作，共同完成單詞的收集，相關學習資料的收集、整理工作，在學習過程中如果遇到困難，小組間成員共同討論解決，組員間相互進行新詞匯的講解、提問，最終確保每一位學生都能學到新單詞、記下新單詞、會用新單詞。通過這種小組合作學習的方式，不僅能幫助學生走出機械記憶單詞的死循環模式，也能給單詞的學習過程增添無限趣味，更能讓學生在學習過程中遇到的問題得到及時的解決，實現班級內學生的共同學習、共同進步。

二、合作學習策略在高中英語詞匯教學中的應用對策

1.做好合作學習的準備工作

合作學習策略的有效實施，需要學生與教師的共同參與，教師要能通過合理的教學設計與學習鋪墊，引導學生規范合作，科學學習。首先，在組織學生進行小組合作學習之前，教師先要引導學生做好學習的準備工作，為有效的單詞學習打下良好的基礎。教師應完成的準備工作有以下幾點：一是帶領學生先熟悉教材內容，大致了解教材中的重、難點，給學生的合作學習確立一個學習方向、學習目標。二是教師要引導學生將需掌握的新詞匯先做簡單的了解，例如先帶領學生將新單詞讀幾遍，讓學生明確單詞的發音，降低學生的學習難度，確保學生在進行小組合作學習時能準確掌握重點單詞的發音、用法、詞性以及含義等，有效提升學習效果。

2.做好合作學習的教學設計

合作學習應是一個規范、有序的學習過程，不能任由學生隨心所欲影響學習效果，這就要求教師要在尊重學生學習規律，確保學生的組內合作學習效果不受影響的情況下，根據具體的教材內容以及學生的學習能力，科學設計合作學習過程，讓小組合作學習有目的、有規劃的進行。具體的設計內容應包含以下幾個方面：一是詞匯的選擇，在選擇詞匯時應根據學生的實際學習能力，合理選擇，一般情況下，所選詞匯都應遵循由易到難、由淺到深的規律，通過這樣的一個循序漸進的過程，激發學生的學習潛能，同時，教師在選擇單詞時應確保單詞有一定的代表性，要在發音或是用法等方面有一定的規律，這樣也方便學生的歸納、總結。二是教學任務的確定，任何的學習活動都應圍繞具體的學習目標展開，英語詞匯的學習也是如此，在教師引導學生進行小組合作學習時，一定要給學生確定一個明確的學習任務，通過學習目標間接督促學生的學習行為，提升學習效率。三是學習過程的設計，因學習單詞是一個較為枯燥、乏味的過程，那教師就應在單詞教學過程中最大程度的增加單詞的趣味性，讓單詞不再枯燥乏味，而是充滿生機與樂趣。四是小組合作學習的鞏固環節與學習成果的展示環節，在學生完成小組合作學習后，教師可抽取一些單詞讓學生組詞造句，或是讓學生說出單詞的含義、用法等，以此加深學生對單詞的理解與記憶。

3.加強師生互動交流

小組合作學習的主體雖然是學生，但教師也是該學習活動中不可缺少的角色，只有教師有效引導學生，及時幫助學生解決學習問題，才能確保小組合作學習的有效性。這就要求教師要在課堂中多與學生溝通交流，當學生進行小組合作學習時，教師可以為學生設置問題情境，給學生提供討論話題，引導學生從多角度思考，鍛煉學生的思維能力;當小組成員出現爭論或遇到困難時時，教師要傾聽每一位學生的意見，幫助學生及時解決。