淺論高中歷史教學中學生時空觀念素養的培養

摘? ?要：歷史學科中包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五大核心素養。課堂教學中如何有效培養學生的時空觀念，受到廣大一線歷史教師的密切關注。文章在明晰時空觀念歷史內涵的基礎上，立足新版高中歷史課程標準，探索了時空觀念素養在歷史教學中的培養方法。

關鍵詞：高中歷史;時空觀念;核心素養;教學實踐

作者簡介：周緩緩，石河子大學政法學院碩士研究生，研究方向為歷史教學。（新疆? 石河子? 832003）

中圖分類號：G633.51? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1671-0568（2019）07-0092-04

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》于2018年初頒布，新課標以培養學生的核心素養為目標，且近幾年的歷史高考題頻頻涉及對學生歷史學科核心素養的考查。雖然新版高中歷史教材也已經編纂完成并在一些地區試用，但大多數地區仍在使用舊版歷史教科書，很多高中歷史教師的教學目標設置依舊是三維目標：知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。這就容易造成新版高中歷史課程標準和歷史教學實踐的分離以及歷史教學和高考的分離。再加上舊版高中歷史教材按專題而非時間順序編排，這種時間上的跳躍往往造成學生時序混亂，對學生時空觀念素養的培養十分不利。當前，初中學生普遍對歷史學習不夠重視，高一學生的通史基礎較薄弱，這種情況下如果盲目進行專題史教學的融合與拔高，非但不能收到預期的教學效果，還會造成學生時序混亂及理解困難，不利于學生時空觀念的培養?！皶r空觀念”是五大核心素養中最基本的素養，它是感知歷史的基礎，依賴它才能把時間和空間結合，才能把古今歷史知識貫通，并且加以比較，進而發現規律并形成正確認知。[1]因此，在歷史教學中，學生時空觀念素養的培養至關重要。本文嘗試探尋落實時空觀念素養的方法，從而為廣大歷史教師提供思考。

一、時空觀念的內涵

時間和空間是歷史發展的兩個基本要素，一切人類歷史都是以時間為依托并在特定的地域環境中進行的，歷史的發展離不開時間和空間。時空是歷史存在的方式，是歷史的本質呈現，是認識歷史的起點，重構歷史和對歷史的解釋都離不開時空觀念。[2]由此，我們可以說，任何歷史事物都是在特定的時間和空間條件下發生的，只有在特定的時空框架當中才可能對史事有準確的理解。[3]在諸多歷史素養中，時空觀念最能體現歷史學科的本質，是獲得歷史知識、養成歷史思維的基礎。

那么，什么是時空觀念呢？筆者首先從歷史學科語境下分別對時間和空間概念進行解釋，其次，再對歷史課程標準中時空觀念的定義進行闡述。

1. 歷史學科語境下的時間概念。歷史學科語境下的時間和我們平常所說的物理時間是有區別的。歷史時間包含變遷和延續兩個概念，它不僅是指具體時間（歷史事件發生的具體時間）和線性時間（歷史事件發生的先后順序），還包括特定歷史事物之間的連續性（即歷史發展的脈絡，歷史變遷中某一歷史事物的長期存在）和一系列歷史事件的變化發展及其內在聯系。歷史的本質是變遷與發展，為了確切地顯示人和物所發生的變遷，必須將這種變遷置于一種時間框架中，時間觀念是感知理解歷史的定位，布羅代爾則將歷史上的時間分為短時段、中時段和長時段。

2. 歷史學科語境下的空間概念。歷史學科語境下的空間也不等同于我們常說的地理空間，但在具體的教學中，許多歷史教師卻將二者混為一談，認為空間就是指歷史事件發生的具體地點、方位，教學中只要充分利用地圖描述地理環境，就能夠很好地培養學生的空間觀念，其實這就走進了歷史空間等于地理空間的誤區。列斐伏爾認為，空間具有社會性，是人類活動的產物，不能簡單從地理位置、地形地貌去理解歷史空間。[4]歷史空間的社會性含義，是指人類社會在生產生活活動中創造出來的政治、經濟、文化、民俗、宗教等社會現象與自然地理環境相互作用的結合體。[5]因此，歷史空間絕非簡單的地理空間，而是社會空間和地理空間相互作用的整合體。在歷史教學中，僅僅通過簡單分析歷史地圖來培養學生的空間觀念是不夠的，還需要講解政治、經濟、文化、宗教等與此相關的具體的歷史細節。

3. 新課標中對時空觀念的闡釋。新版高中歷史課標將時空觀念解釋為對事物與特定時間及空間的聯系，不難看出，新課標力圖從整體上把握時空觀念，這意味著在教學中不能將時空觀念的培養割裂開。在歷史教學中，我們會發現在培養學生歷史時間觀念的同時往往也培養了學生的歷史空間觀念。

二、時空觀念培養的教學策略

1. 細化教學目標，巧用歷史地圖落實時空素養。大多數歷史教師都喜歡在歷史課上使用歷史地圖，例如，在某歷史教師“鴉片戰爭”一課的教學中，歷史地圖出現了多次。如講述第一次和第二次鴉片戰爭時分別出示兩次鴉片戰爭形勢示意圖，并對戰爭進程進行了介紹，其教學目標設定中就包含了通過兩次鴉片戰爭形勢地圖和相關史實使學生形成時空觀念。由此可以看出，這位教師在教學目標設定上過于簡單和籠統，而學生時空觀念素養的培養并不是單靠一節課就能完成的。因此，教師在設計教學目標時要使其具體化、可檢測，不要過于空泛和籠統。筆者認為，該歷史教師可以將教學目標設計為：能夠根據兩次鴉片戰爭的形勢地圖敘述兩次鴉片戰爭的經過，能夠通過兩次鴉片戰爭形勢地圖和通商口岸開放情況地圖的對比，得出英國對中國的侵略從東南沿海逐漸深入內地的歷史結論。這樣不僅將時空觀念的培養目標具體化，使其指向明確、可檢測，還培養了學生自己從史料中得出歷史結論的能力，利于學生史料實證素養和歷史解釋素養的培養。此外，歷史教師應該清楚歷史課不是地理課，要做的不僅是讓學生會看歷史地圖那么簡單，還要讓學生學會將地圖放到特定的時代中去看，聯系時代背景，逐漸形成歷史時空觀念。

2. 搭配歷史年表，明確時間觀念。當前，大多數地區都在使用舊版歷史教科書，其專題史內容編排在學生基礎知識不扎實的情況下極易造成歷史時序的混亂，這對學生時空觀念素養的培養是極為不利的。當然，舊版歷史教科書也考慮到了這一點，因而在教材的最后附有歷史年表，但仍有許多教師沒有意識到歷史年表的重要性，使其成為擺設。筆者認為，教師應有效利用歷史年表幫助學生形成時空素養。

（1）大事年表。大事年表是年表中最普遍也是歷史教學中學生接觸最多的類型。一般左側是時間，右側是歷史事件，能清晰展示史實和時間的準確對應及發展順序。以時間為經，史實為緯的大事年表，有助于學生快速梳理歷史線索，探索歷史發展的規律。比如，在“統一多民族國家的捍衛者康熙帝”一課的教學中，教師就可以讓學生通過閱讀教材列出康熙帝即位以后的歷史大事年表，見表1。表中時間和歷史事件相對應，在時序上更是一目了然，學生通過此表能夠清晰地看到康熙帝加強民族團結與反對外來侵略相結合，環環相扣，為維護領土和主權的完整及鞏固統一的多民族國家做出的重大貢獻。

（2）階段年表。歷史發展的歷程不僅有連續性，歷史變遷中還蘊含著階段性。任何史事都是在原有特性基礎上發生改變，當這種改變累積到一定程度就會發生質變，歷史就會進入下一階段。如法國大革命、資本主義世界市場的形成、兩極格局的形成等都可以用階段年表進行分段分析和理解。比如，在講授資本主義世界市場的形成這一知識點時，就可設計階段年表2：

該階段年表能夠很好地展示資本主義世界市場形成的歷史過程。通過讓學生分別列出從雛形到最終形成所經過的四個歷史階段及其標志性歷史事件，讓學生明了歷史發展的階段特征及縱向趨勢：隨著世界的聯系日益密切、生產力發展的不斷提高，資本主義世界市場逐漸形成。

（3）比較年表。比較年表可以是橫向比較中外同一時代的歷史事件或人物，也可以是縱向比較不同時代相同或類似的歷史事件和人物。簡單地說，比較年表能夠將中外歷史上性質相同或相似的史事、歷史人物編排在一起，通過簡潔明了的橫縱對比，呈現歷史發展的統一性與多樣性，使學生有效地理解歷史，認識事件發生的來龍去脈，從而培養學生將古今中外關聯起來思考問題的時空思維。[6]例如，在講授必修二“新航路的開辟”時，就可以比較同時發生在15世紀的鄭和下西洋與哥倫布航海，如表3所示。通過比較鄭和下西洋和哥倫布航海的不同之處，思考回答：為什么鄭和下西洋沒能像哥倫布一樣發現美洲新大陸，迎來地理大發現時代？通過表格的比較，很容易讓學生聯系到當時歐洲和中國明朝的不同政治、經濟、思想文化背景，從而更深入地回答這一問題。

3. 創設歷史情境神入歷史時空。新課標要求歷史教師在設計教學的過程中重點考慮創設歷史情境。歷史情境的創設能夠讓學生身臨其境，神入到特定的歷史時空中，從而更好地理解歷史。比如，在講授選修一“宗教改革”一課時，一些學生不能理解當時歐洲人為什么會相信贖罪券這種我們現在看起來很低級的騙術。這時候，教師就可以出示圖片、視頻和文字史料，講解當時人們的受教育水平和宗教信仰的狀況及基督教核心教義（“原罪”和“救贖”），讓學生神入中世紀的西歐，如同身臨其境般地感受到當時天主教會對人們的經濟剝削，對其思想及生活的嚴密控制。由此，理解在當時這種天主教神權占據統治地位的情況下大多數人對羅馬天主教會及其發行的贖罪券深信不疑的原因。又如，講授“馬克思主義的誕生”一課時要重點引導學生思考馬克思主義誕生的時代背景。某歷史教師在教學設計中，利用大量的圖片（1851年英國萬國博覽會油畫、19世紀歐洲資產階級和工人階級生活照片、19世紀三四十年代歐洲三大工人運動位置地圖）、表格（19世紀英國工業區與農業區不同年齡階段死亡人口統計表）和文字史料（英國工人階級狀況的調查報告），創設了工業革命后工業經濟迅速發展，資產階級生活富裕，但工人階級生活依舊貧苦這一強烈對比的歷史情境。將學生帶入19世紀的歐洲，使之如身臨其境地感受工業革命后創造了絕大多數財富的工業無產階級所遭受的剝削、生存環境的惡劣，以及他們不得不起來反抗的無奈。在創設的歷史情境中，學生能站在當時當地的歷史時空視角上更深刻地理解馬克思主義誕生的歷史背景。

4. 講清來龍去脈，構建時空關聯。新課標指出，學生能夠按照時間順序和空間要素，建構歷史事件、歷史人物、歷史現象之間的相互關聯。在構建的時空框架中，只有講清楚歷史事物出現的來龍去脈，才能更好地培養學生的時空觀念。比如，在講授“宋明理學”一課時，一些學生對宋明理學興起的原因及為什么宋明理學會分化成程朱理學和陸王心學這兩種差異很大的流派產生疑惑。筆者在聽一位老師講授“宋明理學”公開課時，僅僅認為宋明理學是魏晉南北朝以來儒學受到佛教和道教沖擊而做出的自救舉動，而對陸王心學興起原因并未涉及，一節課下來學生知其然而不知其所以然。這種生硬的教教材的行為明顯不利于培養學生將歷史現象置于具體的時空條件下進行分析。

筆者認為，在處理宋明理學興起的原因和背景時，除了講清楚自魏晉以來佛教和道教的沖擊外，還需要聯系當時的社會政治、經濟及思想文化背景。①政治上，宋朝的確結束了五代十國混戰的政治局面，重新確立了大一統中央集權制度。整個社會經過了長期的動蕩，傳統的道德規范也遭到了嚴重破壞，思想統一的局面不復存在，宋朝統治者急需一種與大一統政治相適應的倫理化思想來重建道德規范，維護社會統治秩序。②經濟上，宋代的農業、手工業、商業都得到了迅速發展，此時還可以聯系必修二第一單元的內容，陳舊的經學不再適合新的經濟發展的需要。③思想文化上，兩漢以來的經學本身是一種政治哲學，缺乏適合普通大眾精神需要的人生哲學;儒學在此基礎上吸收佛、道思辨的人生哲學思想彌補自身的缺陷，新儒學呼之欲出?？傊?，教師要引導學生從政治、經濟、思想文化三個角度綜合分析宋明理學興起的原因，而不僅僅局限于教材中的一點。

綜上所述，教師要深入、系統地闡述相關歷史知識，讓學生明白任何歷史事物、歷史現象的產生和發展都要放到特定時空中去思考，這樣才有利于學生時空觀念的形成，從而理解相關歷史知識，實現教學效率的有效提升。

參考文獻：

[1] （法）利 ·列斐伏爾.空間：社會產物與使用價值[M].上海：上海教育出版社，2003：48-49.

[2] 陳志剛，覃玉蘭.歷史空間的內涵與空間觀念素養的培養[J].歷史教學，2018，（3）.

[3] 蘇繼紅.歷史年表：提升歷史學科核心素養的有效途徑[J].中學歷史教學參考，2018，（13）.

責任編輯? ?朱澤玲