立德樹人視閾下高職院校營銷專業教師工匠精神的打造

高潔

【摘 要】本文論述立德樹人視閾下高職院校營銷專業教師工匠精神的打造，解讀立德樹人視閾下高職教育中的工匠精神，分析工匠精神打造與高職院校營銷專業教師發展的邏輯關系，提出建立“德技雙全”的教師團隊、培育“內外兼修”的營銷專業教師團隊、成立名師工作室實現“四共同”、推進產教融合校企協同服務、探索融入工匠精神的高職營銷課程改革等措施，實現高職院校營銷專業教師工匠精神的培養。

【關鍵詞】立德樹人? 高職院校? 營銷專業教師? 工匠精神? 打造? 名師工作室

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）02C-0097-03

黨的十九大報告提出，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出：堅持立德樹人、全面發展，遵循職業教育規律和學生身心發展規律，把培育和踐行社會主義核心價值觀融入教育教學全過程，關注學生職業生涯和可持續發展需要，促進學生德智體美全面發展。立德樹人指明了教育事業發展和人才培養的目標方向，對高等教育事業培養人才和持續發展提出了新要求。工匠精神不僅僅是傳統意義上大家所熟悉的體現在制造行業或者手工藝制作中，它體現在各個職業對精益求精的一種要求和向往。

一、立德樹人視閾下高職教育中的工匠精神解讀

2018年5月2日，習近平總書記在與北京大學師生座談時指出：要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，做到明大德、守公德、嚴私德;要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本。這在為我國教育工作堅持立德樹人根本任務提出新要求的同時，也為我們在新時代牢牢抓住理想信念鑄魂這個關鍵環節完成立德樹人根本任務指明了方向。

（一）工匠精神是立德樹人視閾下高職院校人才培養的必要理念。當前，我國正在穩步推進“中國制造2025”。高職教育的人才培養理念都是培養符合社會需求、企業要求的高素質技能人才，工匠精神的打造，在所學的領域學出真本領，畢業后成為實干家，是當今高職人才培養的根本理念，應當將工匠精神貫穿于人才培養的始終，真正落實立德樹人的根本任務。

（二）立德樹人視閾下工匠精神的培養是文化育人的重要途徑。十幾年來，高職院校的發展突飛猛進，多數院校將大部分的精力投入到人才技能培養中，比較關注招生和就業，重視技能的同時而在一定程度上忽視“文化育人”的這一目標。當前，一些學生表現出“急功近利”的心態，在人才培養過程中，學校需要積極引導學生愛崗敬業、大膽創新，樹立正確的“三觀”，用踏實、肯干和堅持完成學業、投入工作和制造產品。為實現以上的目的，可以在教學中以專題講座、課堂教學和傳統文化建設等方式融入勞模精神和工匠精神;在授課和實訓過程中融入工藝和技術形成的過程，體驗品質的打磨過程;在評價環節，增加評價的難度，提高標準，以“卓越”要求學生，而不是以完成與否來進行評價。

（三）有利于打造具有工匠精神的職教體系。工匠精神需要的是打造、沉淀和傳承，在近幾年的職業教育體系中，我國也在逐步探索中職—高職—本科教育銜接的職業教育體系，尤其是中職與高職的銜接。但是在這一過程中，我們發現存在著課程內容重復、人才培養定位不清、學生學習積極性不高的問題。現在大部分的職業教育還停留在中職和高職這一階段，到了本科、碩士和博士就是專業性的學習，雖然現在也在建設應用型本科，但是和技能人才培養的路徑及方式還是有所不同，要打造具有工匠精神的高技能人才，就需要完善階梯式的職教提議，將工匠精神貫穿教育過程，制定科學和可行的中職—高職、高職—應用型本科的人才培養目標、模式、專業教學內容等，按照職業能力的要求、企業的需要、行業的標準實現人才培養。

二、高職院校營銷專業教師隊伍的現狀

（一）具有實踐經驗的教師不足。與大部分高職院校的專業教師團隊類似，營銷專業的專業教師大多數也是從大學本科或者研究生畢業后直接到高職院校從事教學一線的工作，雖然具備扎實的理論功底和較高的學歷，但是實踐工作的缺乏是短板。教學過程中純理論的教學雖不是主流，但對任務導向和工作情景的教學采用得不夠，這就無法真正將工匠精神貫穿于教學和實訓的環節，要培養具有工匠精神的高職高素質技能人才就有很大的難度。

（二）企業實踐鍛煉效果較弱。鑒于實踐經驗不足的教師較多，為了與時俱進地了解營銷行業的現狀，營銷專業所在學院或者系也會鼓勵教師定期“回爐”進行鍛煉，以進一步掌握和熟悉行業發展情況，掌握最新的資訊和技能。但在這一方案的實施過程中，有的教師為了完成任務而進行“虛假掛職鍛煉”;有的企業不想讓老師進入“核心”工作崗位，擔心掌握更多“核心信息”或者影響其銷售業績，而將他們更多地安排在一些行政或者后勤崗位，導致掛職鍛煉的老師并沒有完全實現“獨立上崗”或“動手實踐”，無法感受、了解和掌握前沿的技能，實現不了鍛煉的目的。

（三）引入行業和企業“能工巧匠”收效不大。高職院校中的營銷教師團隊無法通過自身提高打造成“能工巧匠”，而從企業和行業中引進“能工巧匠”也是一條可行途徑，這樣可以將企業的成熟經驗和成功案例教予學生，傳遞職業精神和素養。但在“引員”的過程中，也出現師資隊伍不穩定、素質參差不齊、教學質量難以把控、教學方法和手段不符合教學要求、教學時間不連續等問題。這一方式實現工匠精神的傳遞和打造也難以達到預期效果。

（四）培育具有工匠精神的教師團隊的土壤環境不佳。現在國家在各省區市都推進“一流”高職院校的工作，高職教育從原來的規模擴張向內涵建設和質量建設轉變，這就對教師團隊提出了更高的要求。但縱觀大部分的高職院校，仍然在機制體制上沒有形成對教師隊伍發展有利的環境和土壤，設置的壁壘較多，引入新理念新思想為教師提供發展平臺的思路還比較保守，具有工匠精神的專業型人才難以嶄露頭角。

三、工匠精神打造與高職院校營銷專業教師發展的邏輯關系分析

（一）工匠精神打造與高職院校營銷專業教師發展內涵一致。兩者之間內涵一致，有三個方面的原因。一是高職院校市場營銷專業教師的使命是教書育人，培養具有正確“三觀”的、技能突出的、符合社會行業企業需求的技能型人才，與現代工匠精神培養具備技能和知識的高技能人才的目的性一致。二是工匠精神不僅在我們熟悉的制造領域體現，也表現在各行各業，教師在古時候還有一個稱呼即“教書匠”，因此也是“匠人”，自然也應當具備匠人的素質，兩者在表現形式上一致。三是教師是以立德樹人為育人目標的，需要具備高尚的職業品德和精湛的育人技能，工匠精神也是對技術和職業的孜孜不倦的追求，兩者的本質也是一致的。可見，工匠精神打造與高職院校營銷專業教師發展是相輔相成的。

（二）高職院校營銷專業教師現狀急需工匠精神的回歸。從高職院校營銷專業教師的發展現狀可以看出，現實的狀況與國家和社會期待培養的人才需要的師資團隊還是有一定的差距。為了彌補這樣的短板，就需要有一批德技兼修的具備工匠精神的教師團隊的努力。“專業知識掌握得不夠扎實，專業技能運用得不夠嫻熟，工作中滿足于現狀、不思進取、得過且過，這是很多職業院校畢業生的職場生存狀態。”古語有言：“教不嚴，師之惰。”現在營銷行業處于快速變革時期：新媒體的運用、共享經濟的快速發展、無店鋪營銷的環境變革以及銷售渠道的變化等，都在考驗著“營銷教書匠”們的知識儲備和學習能力，職業倦怠和追逐名利等也成為營銷教師職業發展中的絆腳石。要改變現狀，就要從內部和外部、主觀和客觀等方面引導其轉變，時代發展呼喚著工匠精神在各個領域的回歸，教育領域和高職教師隊伍建設也不例外。

四、高職院校營銷專業教師工匠精神打造的途徑

（一）建立“德技雙全”的教師團隊。市場營銷專業教師團隊是營銷專業發展的核心。致力于在立德樹人視閾下打造具有工匠精神的教師團隊，可以探索建立一支“德技雙全”的營銷專業教師團隊，瞬息萬變的營銷行業也需要處變不驚的師資隊伍。一方面，應注重“德”的加強。加強師資隊伍師德師風建設，提高營銷專業教師水平，提高教師素質和優化隊伍結構，尤其加強青年教師培養，并制定相應完善的配套機制，引導更多參與企業實踐，將職業和技能相結合，使教師熱愛崗位、忠誠教育事業。另一方面，應注重“技”的提升。依托政府、行業和企業打造兼職教師隊伍，鼓勵教師掛職鍛煉，校政行企互聘教師，引進項目，開發課題，探索以學生為主題的教學方法和適應學生個性化發展的育人培養模式，切實強化營銷教師的工匠意識，提升技能水平。通過“德技雙全”的營銷教師團隊的建設，將工匠精神內化于心、外化于行，潛移默化地融入人才培養的各個環節。

（二）培育“內外兼修”的營銷專業教師團隊。在校內的營銷專業教師中，需要分為兩類：一類為實踐經驗較為豐富的老師，在原有專業技能較為扎實的情況下，通過外出培訓、參觀優秀同行院校、與校企合作企業深入交流等錘煉自身技能，反哺教學;另一類為實踐經驗欠缺的教師，需要參加一些校內外教學方面的培訓、參加企業掛職實踐鍛煉、頂崗操作等積累實踐經驗，提升素質。

應重視校外兼職教師的隊伍建設。選拔合作企業的能工巧匠、崗位技能能手等充實營銷專業教學團隊，建立動態行業企業教師資源庫，企業教師參與人才培養方案制訂、課程標準設計和實訓課程教學等教學環節。鼓勵校外兼職教師參與校內外的教學能力培養培訓，并制定嚴格及符合實際的選拔考核制度，使行業企業的“匠人精神”融入營銷專業教學環節。

應遵循“校企合作、專兼結合、多元梯隊結構”的原則，打造高職院校教學團隊。營銷專業教師團隊應形成梯隊，在年齡、學歷、職稱、實踐經驗和特長等方面形成結構合理的團隊，既有專業帶頭人，也有骨干教師;既有“雙師”素質教師，也有新進教師，發揮各自的優勢。

（三）成立名師工作室實現“四共同”。各地的高職院校都在推動名師工作室的成立，旨在進一步發揮高職院校名師和骨干教師示范作用，提升“雙師型”教師隊伍整體水平。挖掘營銷專業資源，在具備條件的專業帶頭人和骨干教師中進行選拔，成立名師工作室，著力實現“四共同”，即理念和團隊帶頭人同引領;教師發展和學生成長同需求和關注;產教融合和德技兼修同融合;項目和參賽同推動。將名師工作室作為帶動營銷專業前進的“火車頭”，引領專業發展。

（四）推進產教融合校企協同服務。產教融合、校企合作是職業教育的生命線。推進產教融合和校企協同服務創新，使工匠精神在高職營銷專業建設中占據思想領域高地。探索成立現代學徒制辦學班級，與企業聯合培養學生，邀請企業能工巧匠擔任學生的師傅，手把手傳授技能和經驗，雙方共同制定人才培養方案和考核標準。深入校企合作，將學生送入企業實際崗位，在參與崗位訓練的同時，潛移默化地吸收企業文化。另外，教師的介入，也更好地實現校企協同育人、育師，在鍛煉營銷專業教師的同時，達到育人的目的。

（五）探索融入工匠精神的高職營銷課程改革。市場營銷專業在設計課程時，要把企業文化引入校園，把工匠精神、創新精神、勞模精神融入課程教學的全過程中，堅持立德樹人，重視正確的人生觀和價值觀教育，培養高尚的職業道德，使學生熱愛勞動，愛崗敬業，吃苦耐勞，勇于創新。在相應的課程改革中，可以進行以下嘗試：一是引入工匠精神和企業文化融入課程教學;二是刪繁就簡地優化課程結構，既安排理論教學又加大專業技能的實際操作和訓練，使營銷專業的學生真正做到“會說、會做、會思考”;三是注重教學方式的可操作性和實用性，實現學中練、練中做、做中精，提高技能掌握的效率;四是完善與企業接軌的課程標準，將課程學習中需要掌握的技能要求與企業行業的要求對接，按崗位需求、工作流程和技術要求制定科學規范的課程標準;五是創新交互式教學場地的建設，教學場地不僅僅在教學樓和實訓室里，突破傳統的空間局限，與企業深入合作，建立校內外實訓基地，實踐教學場所共享和開放，從而縮短“學校”到“崗位”的距離;六是合理選擇考核方式，根據高職營銷專業的特點，不斷優化考試方式，重視能力的考核和方式的創新，重點考核學生解決問題的能力。

教育家梅貽琦說過：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”強調的是大學教師對于大學的重要性。立德樹人是當今時代國家和社會對育人的根本要求，高職營銷專業的教師承載著對專業發展和人才培養的責任，唯有言傳身教方能培養出社會主義建設需要的合格工匠。用工匠精神打造教師專業發展是社會和自身發展的需要，值得每一位營銷教書匠們深思。

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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究項目（重點項目）“產教融合視閾下高職營銷專業‘三工四維實踐育人模式研究與實踐”（GXGZJG2018A024）

【作者簡介】高 潔（1982— ），女，山西孝義人，廣西工商職業技術學院經管系主任，副教授，研究方向：市場營銷、工商管理，教學管理。

（責編 黎 原）