基于交互英語平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式研究

朱淼

摘要：混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施有效提高了英語學(xué)習(xí)和教學(xué)質(zhì)量，是目前英語學(xué)習(xí)和教學(xué)研究的一個(gè)重點(diǎn)，而計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來及各種交互式英語平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)一步推動(dòng)了大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新發(fā)展。對此，本文在研究知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)庫相關(guān)文獻(xiàn)以及自己多年工作經(jīng)驗(yàn)情況下，重點(diǎn)圍繞于交互式英語平臺(tái)應(yīng)用背景下大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探究，旨在促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)水平及質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：交互式英語平臺(tái)? 大學(xué)英語 混合式學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）05-0020-02

隨著計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，大學(xué)英語學(xué)習(xí)模式發(fā)生了極大變革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式作為目前大學(xué)英語學(xué)習(xí)的一種重要模式受到廣大教育研究者的高度重視和關(guān)注，從相關(guān)調(diào)查研究來看，交互式英語平臺(tái)的應(yīng)用更是給大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的有效實(shí)施提供了重要的支持。

一、交互式英語平臺(tái)與混合式學(xué)習(xí)概述

（1）交互式英語學(xué)習(xí)平臺(tái)。交互式英語平臺(tái)是依賴于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而發(fā)展的一種英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，其以聽、說、讀、寫、譯為主要內(nèi)容，通過該平臺(tái)的應(yīng)用達(dá)到提高學(xué)生英語綜合能力的目標(biāo)。具體來說，交互式英語平臺(tái)借助于真實(shí)海外生活、工作場景等環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫譯這幾個(gè)方面的訓(xùn)練，比如可以讓他們和系統(tǒng)進(jìn)行對話訓(xùn)練，從而達(dá)到快速提高口語水平的目的。另外，交互式英語平臺(tái)應(yīng)用模塊通常還包括發(fā)音練習(xí)、互動(dòng)交流、翻譯、寫作等模塊，這樣可以讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求快速而便捷地找到相應(yīng)資源。

（2）混合式學(xué)習(xí)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)（E-learning）是一種隨著教育技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)方式，相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)習(xí)模式而言，其通過充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，徹底打破了學(xué)習(xí)上的空間和時(shí)間限制，使英語學(xué)習(xí)更為自主和自由，從而有效促進(jìn)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)效果的提高。有關(guān)學(xué)者認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)講究學(xué)習(xí)的適當(dāng)性，具體而言就是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間內(nèi)，通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)及適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格，對適當(dāng)學(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)能力，從而取得最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式。

混合式學(xué)習(xí)方式是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式優(yōu)勢和現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)合，這種學(xué)習(xí)方式不是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)方式中教師作用的否定，而是強(qiáng)調(diào)在教師充分發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)及監(jiān)督等主導(dǎo)作用下，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性及積極性的體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)主體性地位的體現(xiàn)，讓學(xué)生在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)中有效混合應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)效果最佳化。

二、混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用原則

雖然不管是從理論層面還是實(shí)踐層面來看，混合式學(xué)習(xí)模式在提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性方面有著非常大的優(yōu)勢，但是既然是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的混合，那么如何混合應(yīng)用及混合的度就成為探究的一個(gè)重點(diǎn)。混合式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用要達(dá)到學(xué)習(xí)效果和經(jīng)濟(jì)效益的最大化，需要遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)方式不是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的簡單混合，而是在兩種學(xué)習(xí)形式中各種學(xué)習(xí)要素有機(jī)融合的基礎(chǔ)上，運(yùn)用各種教學(xué)理論，對各種要素進(jìn)行協(xié)調(diào)，以全面促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢的發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。

（2）平衡與適度性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用要做到平衡與適度，不能為了混合而混合，更不能毫無依據(jù)地濫用或誤用。對混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)或是教學(xué)條件及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在混合過程中不能過多依賴于任何一種學(xué)習(xí)方式，而是盡量做到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式的深度融合。

（3）可操作性。可操作性是交互式英語平臺(tái)下大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用需要遵循的一個(gè)重要原則，簡單而言就是在應(yīng)用過程中需從學(xué)生英語應(yīng)用水平提升和綜合素質(zhì)發(fā)展角度出發(fā)，構(gòu)建起更為適合大學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要且操作性強(qiáng)的混合式學(xué)習(xí)模式。

三、交互英語平臺(tái)下大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

交互式英語平臺(tái)通常具有操作簡單、功能多樣等特點(diǎn)，因此在大學(xué)各學(xué)科教學(xué)中都有重要應(yīng)用。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)及教學(xué)中，師生或者生生之間可以通過交互式英語平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)交流探討，以共同解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問題。另外，通過交互英語平臺(tái)，教師可以向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資料，在輔助教學(xué)實(shí)施的同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資料，還可以運(yùn)用平臺(tái)中簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，以更好地掌握整體學(xué)習(xí)情況。總而言之，基于交互英語平臺(tái)的大學(xué)混合式學(xué)習(xí)模式借助豐富網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)了知識多方位、多角度的呈現(xiàn)，不僅優(yōu)化了學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)環(huán)節(jié)，而且學(xué)習(xí)效果提升作用也是非常明顯的。

（1）課前學(xué)習(xí)階段。在課前準(zhǔn)備階段，教師首先要根據(jù)英語學(xué)習(xí)任務(wù)和教學(xué)流程對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，重點(diǎn)在于通過教案、網(wǎng)絡(luò)等渠道搜集好所需的文字、語音、圖片或是視屏等學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后將它們設(shè)計(jì)好后借助于交互英語平臺(tái)推送給學(xué)生。學(xué)生登錄平臺(tái)查看學(xué)習(xí)資源然后自主完成課前學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題通過平臺(tái)及時(shí)反饋給教師，以便教師對教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容等進(jìn)行調(diào)整。

（2）課堂教學(xué)階段?；旌鲜綄W(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用是教師對傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式的選擇性及結(jié)合性運(yùn)用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師以知識教授為重點(diǎn)與學(xué)生開展面對面教學(xué)活動(dòng)，而開展基于交互英語平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還要通過平臺(tái)為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用平臺(tái)根據(jù)自身情況主動(dòng)獲取知識，學(xué)習(xí)自主性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。同時(shí)在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容以及重點(diǎn)運(yùn)用好交互英語平臺(tái)中的相關(guān)資源來讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（3）課后鞏固階段。這個(gè)階段，一方面，教師可以通過交互式英語平臺(tái)布置課后鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)中遇到的問題及疑惑通過平臺(tái)反饋給教師，教師對問題進(jìn)行歸納并解決。教師還可以利用平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)測試，以掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，從而對教學(xué)和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)整。另一方面，學(xué)生可以利用平臺(tái)對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄，與他人分享學(xué)習(xí)感悟，在交流探討中加強(qiáng)對相關(guān)學(xué)習(xí)知識的了解與掌握，從而提升自主學(xué)習(xí)能力。最后，教師布置課后練習(xí)時(shí)也可以圍繞著交互式英語平臺(tái)中的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)，然后學(xué)生在解答時(shí)從中找尋提示。

（4）學(xué)習(xí)評價(jià)階段。相對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式而言，混合式學(xué)習(xí)模式教學(xué)評價(jià)方式更為多元化，主要包括教師評價(jià)、自我評價(jià)及系統(tǒng)評價(jià)等方面。教師評價(jià)中，教師根據(jù)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂教學(xué)學(xué)習(xí)參與情況以及課后作業(yè)完成情況等進(jìn)行綜合打分。而自我評價(jià)主要是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價(jià)，通常運(yùn)用問卷調(diào)查、學(xué)習(xí)總結(jié)等方式進(jìn)行。系統(tǒng)評價(jià)是依靠交互式英語平臺(tái)后臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能而實(shí)施的一種評價(jià)方式，在利用平臺(tái)學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡及日記數(shù)據(jù)等被系統(tǒng)記錄并自動(dòng)進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，從而為教師教學(xué)提供更多參考。

總而言之，為了最大限度地提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，廣大教師要充分熟悉并掌握好交互英語平臺(tái)以及混合式學(xué)習(xí)模式內(nèi)涵，然后再結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生實(shí)際情況等情況，應(yīng)用好基于交互英語平臺(tái)的大學(xué)英語混合式學(xué)習(xí)模式。

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責(zé)任編輯：劉健