競賽教學融入“多媒體出版應用”課程的路徑與反思

吳蘭

摘??? 要：“多媒體出版應用”課程是編輯出版學專業的核心實驗課，將競賽教學融入“多媒體出版應用”課程是專業教學改革的一項重要內容。文章探討了將競賽教學融入“多媒體出版應用”課程中的途徑，提出融合過程中可能會出現的問題及解決建議，為建立健全教學與競賽相結合的編輯出版學專業實踐教學體系提供可行性建議。

關鍵詞：競賽教學;多媒體出版應用;課程改革;教學路徑;反思

中圖分類號：G642.3??????? 文獻標識碼：A????????? 文章編號：1002-4107（2019）04-0059-03

當前，數字出版技術的快速發展，出版行業對應用型人才和創新型人才的需求增加，這些對編輯出版學專業教學而言，既是難得的機遇，又是巨大的挑戰。如何更好地培養編輯出版人才，使之適應社會、行業的需求，應對各方挑戰，是我國編輯出版學專業發展面臨的嚴峻問題。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中也明確提出“著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力”[1]是教育教學改革中一項非常重要的內

容。近年來，全國各級教育部門和行業領域以培養學生的實踐和創新能力為出發點，創辦了多種學科競賽，體現了專業教育與實踐相結合，受到了國內眾多高校的歡迎。“多媒體出版應用”是編輯出版學專業的核心課程，把競賽教學引入“多媒體出版應用”課堂，是“多媒體出版應用”課程教學改革的一項重要內容。

一、“多媒體出版應用”課程教學改革歷程

“多媒體出版應用”在設置之初，課程總學時為51學時，實踐部分為8學時。課程教學內容主要是以教師講解多媒體技術在媒介改革管理、編輯、出版、發行等工作中的發展歷程、特點與類型等理論知識為主，其中穿插作業、課堂討論等練習，并輔以較少的實踐操作。通過學習，編輯出版學專業學生掌握更多的專業理論的基本知識。隨著新媒體的迅速發展與壯大，尤其在其他實踐類課程未能及時增加的情況下，學生不能掌握數字排版的實踐技能，在實習和就業中已經無法適應行業需求。鑒于此，從2011年起，為積極響應《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出的“開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效”的號召[2]，課程組對“多媒體出版應用”課程的原有教學目標、實踐學時、授課內容等方面進行漸進式改革。改革的總體思路為順應時代發展，依據傳媒學院的辦學特點，培養既了解傳統編輯出版業務又懂互聯網技術的復合型應用人才。改革后的“多媒體出版應用”課程的總學時為51學時，理論部分為10學時，實踐部分為41學時，成為以實踐操作為主，講授為輔的實驗課。在教學中，任課教師不僅簡要介紹多媒體技術在媒介管理、編輯、出版、發行等工作中的整體情況，還講授InDesign等平面排版軟件，并設計實踐項目讓學生上機操作。經過幾年實踐，此課程改革取得一定成效，學生能較熟練地操作軟件，并能自行設計海報，編排報紙或雜志，并在之后的見習或實習中較快適應版面設計工作。

因傳媒機構的行業特點決定了“多媒體出版應用”

課程知識內容繁多、實踐性強、教學要求高。在課程教學改革中，如何使“多媒體出版應用”課程的教學過程貼近實際工作，教學內容對接編輯出版實踐內容，實現理論與實踐一體化，調動學生的積極性，有效地改善課程教學效果成為迫切需要解決的現實問題。2015年起，課程組成員進一步探索“多媒體出版應用”課程改革內容，經過多方調研和學習，決定把競賽教學引入“多媒體出版應用”課程，希望這種教學法能將“多媒體出版應用”與專業技能緊密聯系，促進和引領“多媒體出版應用”課程的建設。

二、競賽教學的理念與作用

競賽教學是堅持現代教育理念，秉持著以學生發展為主體，教師為主導的思想，以學科競賽為驅動，將教學內容任務化，科學合理地安排學生參與相關學科競賽，以競賽的方式完成課程教學的一種方法。競賽教學融入“多媒體出版應用”課程不僅能提高學生綜合素養，還能促進課程教學改革，對編輯出版學專業的持續發展有重要作用。

（一）有效激發學生潛能，提升學生綜合能力

“多媒體出版應用”課程強調學生的實際動手能力，競賽教學則強調競爭與合作。當今社會，尤其是新聞傳播行業領域，對全媒化復合型人才有著極大需求。競賽教學除了讓學生具備積極主動的學習態度外，還著重培養學生的實踐能力和創新能力，提高學生交流溝通和團隊協作等能力，有效挖掘和釋放學生的潛能，對學生的職業素養的全面提升具有巨大推動力。根據統計，經過創新創業項目的各種學科競賽活動的實踐培養，學生在韌勁和恒性方面明顯高于沒有經過學科競賽活動的學生[3]。

（二）增進師生間的了解和溝通，加強多方互動交流

在“多媒體出版應用”課程以往的教學中，課堂上師生雖有互動，但課后教師與學生交流甚少。競賽教學促進教師改進教學方法的同時，更重要的是增進了指導教師與參賽學生間的交流，加深感情。課堂上師生間就競賽內容演繹推導，課堂外師生間基于競賽的需要保持密切的聯系，教師解答學生的疑問，關注作品進度，互相信任，有助于拉近師生間的距離。競賽教學還能促進多方交流，其中也包括學校與行業協會、企業的交流，畢竟行業協會、企業舉辦相關的學科競賽，制定了競賽主題、內容、規則與評判標準等諸多內容。在競賽的過程中，學院派出專任教師擔任競賽評委，更進一步加強了與企業間的交流和合作，有助于學校了解行業中最新且最熱門的領域，從而促進院校了解行業的實際需求，培養的人才也能適應產業需求。

（三）實現專業人才培養目標，促進教學改革

目前，“多媒體出版應用”的課程設置、教學內容在一定程度上滯后于行業實際。學科競賽是課堂教學的補充和延伸，是實踐教學環節中的主要形式之一[4]。因此，更要積極發揮學科競賽在教學改革實踐中的導向作用，將競賽的形式融入到“多媒體出版應用”課程的實踐教學項目中。競賽教學過程中，教師能對學生競賽項目的完成情況等進行綜合評價。學科競賽還能促進課程教學質量的提高，深化教學內容、課程體系和教學方法改革，這為優秀學生脫穎而出創造條件，實現編輯出版學專業培養應用型人才的目標。通過專業競賽大賽還能折射出編輯出版學專業建設中存在的薄弱環節，促使學院不斷完善以專業能力培養為主線的課程體系，優化專業人才培養方案，尋找優化編輯出版學專業建設的路徑，推動編輯出版學專業的教學改革，從而有效提升編輯出版學專業建設的發展水平。此外，引入競賽式教學法促使傳媒學院在課程設置、校內外實訓等方面必須緊跟其步伐，積極搭建學科競賽平臺，激勵學生關注并積極參與，進而形成一種良好的學習氛圍，有利于促進校園文化建設。

三、競賽教學應用于“多媒體出版應用”課程的教學路徑

競賽教學應用于“多媒體出版應用”課程的實施過程需要從課程的教學整體出發，根據教學規律探索出適合其特性的教學路徑。

（一）制定適宜的課程目標，合理規劃整合教學內容

競賽教學融入“多媒體出版應用”課程，課程目標、教學內容和教學方法勢必要根據專業競賽以及學生的具體情況進行調整。課程總目標就是提升學生的編輯素養，通過專項訓練和學科競賽雙軌并行，有效融合，使學生能熟練掌握排版軟件，提升專業技能，夯實專業基礎，以適應行業需求。教學內容主要有方正系列、InDesign等排版軟件的系統講授與基礎操作，待學生們確定將要參加的專業競賽后，指導教師則要圍繞競賽要求，給學生介紹清楚每一項競賽的注意事項，讓學生熟悉比賽軟件，結合競賽項目開展教學設計，讓學生完成與競賽相關的練習任務。教學方法也把原來分章節、分要點的講授方式轉變為報刊圖書、宣傳冊等專項訓練的實踐操作形式。由于課時有限，每種排版軟件不能一一詳解，但這些排版軟件在界面元素、功能設計和思路上是相通的，學生一旦具備一定的排版理念，熟練掌握其中一種，也較容易掌握其他排版軟件。

（二）有針對性地挑選備戰學科競賽，以賽促練

課程進入準備參加學科競賽環節時，任課教師則要根據學生的軟件熟練度、設計創意能力高低等具體情況，引導學生組隊參加編輯出版類的學科競賽項目，如“中國大學生新媒體創意大賽”“全國大學生網絡編輯創新大賽”“全國大學生廣告藝術大賽”和“數字媒體設計創意大賽”等競賽，讓學生以參加競賽的方式有針對性地練習與創作。任課教師要按照相應的競賽規則，把控教學內容和競賽實施的時間節點，隨時給學生必要的提醒，根據學生準備作品時出現的新問題、新情況提出建議和要求。專業競賽通常都有時間上的要求，參賽學生在規定的時間內完成，學生必須根據競賽主題，快速組隊，明確分工，制定選題與方案，在教師的指導下耐心細致地完成競賽內容。在課堂訓練中，教師也需要深入分析賽制要求，把賽制考察能力與課程中的重點和難點結合講授，讓學生真正做到“以賽促學”，實現“多媒體出版應用”的課程目標。

（三）及時跟進反饋，完善“多媒體出版應用”課程的教學體系

在學生參加學科競賽后，則進入了“多媒體出版應用”課程教學與專業競賽相結合模式的總結階段。這一階段尤為重要，無論學生獲獎與否，任課教師都要與學生一起，根據競賽情況，及時發現和總結學生參賽過程中出現的問題，歸納總結，提出后期完善教學的實施方案。這為把競賽項目有效引入常規的課程教學，為完善現有的編輯出版學專業實踐類課程體系提供借鑒。

四、競賽教學需要注意的幾個問題

競賽教學融入“多媒體出版應用”課程經過三年的教學改革，教學質量有了明顯提高。但在實際操作過程中也出現了一些問題，這些問題若被忽視則會影響競賽效果，進而影響學習質量。

（一）競賽教學考驗教師的綜合能力

競賽教學融入“多媒體出版應用”課程，雖然是倡導以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用。任課教師要具備強烈的責任感和創新精神。參加學科競賽無疑比常規的教學過程要煩瑣，因此，競賽啟動之前，教師就要充分考慮“多媒體出版應用”課程的特點以及學科競賽特點等多重因素，制定教學目標也不拘泥于教材，而是結合賽制的內容和要求，創造性、有針對性地設計教學內容，統籌安排教學計劃，課程考核也不再以期末考試的成績作為評定的主要決定性因素，加入了競賽環節的考核元素，這對教師綜合統籌能力來說是一大挑戰。教師在競賽教學各個階段具有不同的教學任務，扮演不同的角色，要求教師具有全面的知識體系和專業實踐能力。（1）教師為獲取專業競賽的信息，就要與行業企業保持密切聯系，及時了解和掌握行業發展動態。（2）教師除了精通相關設計軟件外，還要結合實際和競賽內容，把教學要點給學生講通講透，加強實訓，從整體上幫助學生策劃競賽方案，提出競賽設計修改意見。（3）競賽教學，教師依然是處于主導作用，要“立足學生需要，激發競賽動機，促成學生積極的情感體驗”[5]。競賽中，教師還需要充分發揮引導作用，組織好課堂教學，因人而異，因材施教，把握好學生自由發揮的空間與積極引導學生之間的尺度。

（二）關注學生參與競賽的心理需要

競賽教學能融入“多媒體出版應用”課程并成功組織和實施，其中一個立足點就是要關注學生的心理需求。競賽教學把學生設置于教學主體地位，充分尊重學生，信任學生，為學生指明努力方向，有效激發學生參賽動機。競賽過程中，師生間充分交流，學生間互相配合，思想交流碰撞，協同創作，從中體現了學生社會交往的需求。競賽除了考查學生對于排版設計軟件的掌握情況，還考查學生的專業能力、設計理念、創新能力、策劃水平等方面。很多學生由于排版軟件的操作水平能力有限，解決問題的能力存在差異，初次參加比賽難免會有遲疑，不夠自信。因此，指導教師就要充分考慮到學生的操作水平、時間、心理等因素，大力鼓勵并支持學生勇于去嘗試。學生若能在競賽中獲獎，則能夠使之產生自豪感，促使他們日后繼續參加其他競賽，從而滿足自我實現的高層次需求。一旦忽略學生的這些心理需求，則容易影響整個環節的順利開展。

（三）建立科學的競賽教學評價方式

當前高等教育主要是以理論教學、實驗教學的教學成果為主，而學生是否參與學科競賽并未有太高要求，也缺乏對競賽式教學的評價體系。因此，建立“多媒體出版應用”課程的競賽教學的教學評價方式尤為重要。競賽教學的評價方式兼顧多樣性，要能體現培養學生興趣的教學方法、學生綜合素質的多元鑒別、學生知識結構和能力結構等，將綜合判斷、學生參賽激勵方式、教師組織和指導競賽的成果納入教師的激勵和評價機制中。把學科競賽納入到整個教學的評價體系之中，引入競賽標準推動教學改革，充分發揮專業競賽對編輯出版學專業教育的引導作用，以便能夠更好地促進編輯出版人才的培養。

總之，競賽教學融入“多媒體出版應用”課程中，更能激發學生的積極性和主動性，提高學生的創新能力，適時推動了“多媒體出版應用”課程實踐教學的發展，這不僅為“多媒體出版應用”課程教學應用競賽教學提供了理論依據，也為編輯出版學專業教學提供了新嘗試。

參考文獻：

[1][2]國家中長期教育改革和發展規劃綱要工作小組辦公室.國家中長期教育改革和發展規劃綱要：2010—2020年[R].2010.

[3]曹鳳萍，徐傳燕，陳春梅.基于應用型人才培養的課程質量標準制定——以《汽車電氣設備》課程為例[J].教育現代化，2016，（30）.

[4]萬小笠.多維視角下面向學科競賽的實驗教學示范中心研究[J].實驗技術與管理，2014，（4）.

[5]郭軍明.競賽式教學法理論與實踐[J].長春理工大學學報：高教版，2009，（8）.