微課在大學英語教學中的應用

王斐

摘? ? 要： 隨著科學技術的迅速發展，微課在教學中的應用越來越廣泛。相比于以往的教學資源，微課資源更加便捷、靈活。在大學英語教學中應用微課能改變課堂教學模式，實現教學資源的優化。本文就此展開討論，先分析微課在大學英語教學中的應用方法，然后闡述微課在大學英語教學中的發展趨勢。

關鍵詞： 微課? ? 大學英語? ? 教學應用

現如今，隨著教育行業的發展和計算機技術的革新，微課逐漸得到人們的重視。尤其是在教育行業中，微課起到無可替代的作用。可以說，微課作為一種新型的教學方式，對開發教學資源、創新教學模式非常有效。為此，大學英語教師可嘗試利用微課優化英語課堂教學，提升英語知識的趣味性，從而提高學生的學習效率。

一、微課在大學英語教學中的應用策略

微課具有時效性、簡便實用等特點且微課講授的知識點較少，更方便學生記憶和理解。對于大學英語教學來說，學科特點與微課特點契合。語言需要反復練習，而微課能滿足學生反復觀看、訓練的需求。顯然，大學英語教師應結合教學實際科學選擇應用方式，充分發揮微課的優勢。

1.微課的設計

若要合理應用微課，就要先進行微課設計。大學教師設計時要結合教學內容、學生實際科學選擇微課內容、微課時長、應用時間。

首先，教師要合理選擇微課的應用時間，比如選擇是在課前、課中還是課后。微課的靈活性非常強，教師可以自由安排。其次，教師應根據微課的應用時間合理選擇微課內容。若將其應用在課前，教師可以根據教材內容選擇一些與內容有關的趣味視頻，幫助學生溫故知新，并調劑課堂學習氣氛，充分激發學生的學習興趣。顯然，相比于以往的課堂導入方式，利用微課導入更能吸引學生的注意力。若是在課中應用微課，教師可結合課本內容，以相關知識點為素材制作微視頻，或者從互聯網上搜索其他資源，拓寬教學內容。這樣既能加深學生對英語知識的理解，又豐富學生的英語知識，達到提升課堂教學質量的目的。若是在課后應用微課，教師可以利用網絡技術拓展教學內容，并借助社交平臺共享微課資源，從而將課堂教學延伸到課下，引導學生自主復習。最后，教師應重視制作微課。一般情況下，微課的制作方式包括拍攝、屏幕錄制、軟件合成、混合式四種。教師可依據自身水平合理選擇制作方式。另外，微課的具體制作步驟主要包括明確教學主題、列舉知識點、教學設計、制作課件、視頻制作、微課實施，其中視頻制作的難度最大。對此，大學英語教師可以嘗試借鑒其他微課資源。但是教師在制作微課時一定要注意：微課時長控制在5分鐘左右;微課內容一定要有針對性，且符合教學主題;若微課中包含問題，一定要保證問題的實效性。總的來說，微課的設計一定要建立在充分考慮學生學情、教學內容的基礎上。只有這樣才能實現微課、大學英語教學的完美融合，充分發揮微課的優勢，促進學生學習。

2.在課堂教學中的應用

在互聯網時代背景下，應用微課不僅有助于大學英語教學模式的創新，還有助于推進大學英語教學改革。結合大學教學實際看，微課在大學英語課堂教學中的應用最廣泛。

從課堂教學全過程來說，在課前預習、課堂學習、課后學習中都可應用微課。首先，就課前預習來說，在以往教學體系中，教師是課前預習實施的推動者。只有在教師強制預習時，學生才會預習新知識。顯然，這根本發揮不出學生的主觀能動性，且預習效果較差。鑒于此，大學英語教師可利用微課改變以往的課前預習方式。如教師可以根據實際教學內容和課本知識點錄制教學視頻，而后共享給學生以增強預習效果。或者，教師可以依據新知識內容，設計有引導性、針對性的問題，促使學生主動預習。在解決問題的過程中，學生了解到新知識。對比新舊兩種預習模式，應用微課進行課前預習更能突出學生主體，調動學生的學習積極性，而這是當前新課程標準所要求的。其次，在課堂學習中，應用微課更能營造濃厚的學習氛圍，改變學生對英語教學的認知。例如，在完成課前預習后，為了檢查學生的預習效果，教師可以將學生分成幾個小組，然后由小組成員自主討論、總結，并選擇代表將最后結果陳述給教師。這種分組合作形式更能培養學生的協作能力、創新能力。另外，在新課導入時，教師可以制作一些有趣的視頻幫助學生了解新知識，并營造輕松、活躍的學習氣氛。而后，在重難點知識、單詞學習等環節中，教師可以應用短小精悍的視頻幫助學生理解英語知識。可以說，這種課堂教學方式能徹底改變以往英語課堂枯燥無味、單一呆板的學習氛圍。最后，在課后復習階段。教師可以結合學生學習情況，將重難點知識、易錯點知識納入微課資源中，讓學生反復觀看、復習，直至完全理解，畢竟微課具有不受時間、地點限制的優勢。此外，教師還可嘗試鼓勵學生自主制作微課資源，并共享給其他學生，從而讓學生感受到學習英語的樂趣，并體會到成功的喜悅。顯然，相比于以往教師布置練習題、強迫學生復習的方式，這種應用微課幫助學生復習的方式更能提升學生的學習效率，開發學生的潛力。總的來說，在課堂教學中應用微課是非常有必要的。

3.在專項教學中的應用

英語是一門語言性學科，離不開聽、說、讀、寫。但從教學效果看，以往英語教學中的聽、說、讀、寫專項教學現狀并不樂觀。現如今，教育改革如火如荼，大學教師應順應時代發展，充分利用微課改革英語專項教學，提升學生的綜合實踐能力。

首先，在大學英語聽說教學中。教師要充分認識到若要以微課為主開展聽說訓練，就要科學設計微課內容。在以往的教學中教師偏重于詞匯的講解，忽略對學生的訓練。那么在應用微課時，教師就應充分利用微課為學生創造更多的聽、說機會。如在微課內容中插入訓練任務，促使學生主動學習。或者錄制授課課件，將單詞、短語的講解錄制下來，作為學生學習的資料。另外，教師還可以制作具有對話情景的動畫視頻。如學習有關人的表情詞匯時，教師可以在對話中重點展示人的表情變化;在學習有關食物單詞時，教師可以選擇吃飯情景重點展示食物。但是教師一定要注意無論是選擇微課內容，還是布置訓練任務，都要根據學生的學習需求及自身制作能力。其次，在閱讀教學中的應用。從培養學生的閱讀能力方面來說，微課內容可以從閱讀技巧、閱讀文本和結構、閱讀背景知識擴充三個方面選擇。若是選擇閱讀技巧，教師可進一步將其細化為詞匯技巧、文本結構技巧、邏輯訓練技巧等。那么，教師就可以利用微課創設猜詞、推測等教學活動。在英語閱讀微課教學中，教師可以采用錄屏方式講解閱讀技巧。最后，在寫作教學中。教師可以選擇寫作技巧、文章結構作為微課內容。若是選擇寫作技巧，教師還要依據文章類型講解不同的寫作技巧，如議論文、書信、記敘文等。此外，教師還可以選擇一些名言警句、文章佳句作為微課內容，以豐富學生的寫作素材，提升學生的寫作能力。在具體寫作教學過程中教師可以應用微課展示寫作案例，而后與學生共同分析案例、討論案例，并總結相關寫作技巧。總的來說，在大學英語專項教學中，應用微課能有效提升學生的綜合能力，并實現專項教學模式的優化，加快大學英語教學改革。

二、微課在大學英語教學中的發展

近年來，隨著教育形勢的改變、互聯網行業的發展，微課在教學中的應用越來越深入。尤其是在大學英語教學中，微課的應用逐漸趨向于系統化、平臺化、資源共享化。所謂系統化是指將微課單個資源集成，可形成完整的微課程體系，使得零散的知識點具有關聯性，這對于學生的學習非常有利。平臺化是指微課的傳播、共享依賴于社交網絡平臺，資源平臺化特征會愈加明顯。資源共享化是指利用網絡無區域限制的特點，實現微課資源的全網共享。無論是教師還是學生都可以充分利用互聯網查找、搜索微課資源。相比于以往教學的區域限制來說，微課資源的共享化更有助于推進教育行業的發展，也更有助于學生的學習。尤其是利用微課還可以實現線上、線下教學的融合，為學生的學習奠定基礎。

綜上所述，在微課環境下，大學英語教學改革有了新的改革方向和發展思路。鑒于此，大學英語教師要深入了解微課特點，并結合教學實際科學應用微課，實現大學英語教學模式的革新。

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