把握學習起點 促進有效學習

董文杰

【摘 要】小學數學教師在教學過程中，準確把握學習起點是有效學習的基礎。教師可以通過從生活經驗把握學習起點，使數學知識生活化;從教法選擇把握學習起點，使課堂生動和諧;從教學過程把握學習起點，使“預設”有效“生成”;從教學反思把握學習起點，使主體得以發揮。以此促使教師準確把握學生的學習起點，促進學生有效學習。

【關鍵詞】小學數學;學習起點;課堂教學;有效學習

《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學學習的內容應當是現實的，有意義的，教育的目的是要讓學生人人都能獲得必需的數學。”因此，教師對教學環節作出精心預測時，最重要的是對學生的學習起點和思維活動進行預測。學生是課堂的主人，學習的主體，只有很好地了解學生，才能作出適合學生的教學設計，才能更好地組織和引導學生進行有效學習活動。所以，準確把握課堂學習起點，對于促進學生主動學習，提高課堂教學有效性尤為重要。

一、從生活經驗把握學習起點，使數學知識生活化

小學數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情景，引導學生從數學角度去觀察事物，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。為此，在平時的數學課堂教學中，不僅要認真考慮數學自身特點，更重要的是遵循學生數學的心理規律，讓學生從已有的生活經驗出發，親身體驗數學實際問題的解決和應用的過程，進而發展學生的數學能力。比如：在教學計算時，因為計算是生活中最基礎、最重要的一部分，計算的知識和能力是學生學習數學需要掌握的基礎知識和基本技能。通過學習計算，可以使學生認識到數學與現實生活的密切聯系，體會到數學是解決問題的重要工具，從而體現出計算在學習數學中真正價值。因此，在計算教學中一般都采用以貼近學生生活的事例導入新知，這就要求我們一方面要以學生學習起點為契機，另一方面要從學生已有的生活經驗出發引起學生學習興趣，這樣才能促使學生正確計算的意義和作用。

二、從教法選擇把握學習起點，使課堂生動和諧

新的教學方式強調學生的主體地位，注重調動學生的學習興趣，鼓勵學生積極、主動參與教學過程。為了能夠充分發揮學生的主體地位，形成了諸如探究學習、合作學習、自主學習等一系列教學方法。將以上方法落實到教學實踐中時，我們應該把握學習起點，促其生成有效性。課堂教學是學生獲得知識最主要的途徑，是實施素質教育的主渠道，構建和諧數學課堂，把課堂主導交還給學生，充分發揮數學課堂的教育功能。在課堂上，我們可以運用游戲、多媒體等形式以及數學學科綜合性特點激發學生學習數學的興趣，精心設計問題情境，調動學生探究問題的積極性，使學生主動參與課堂教學活動和教學過程，并且注重學法指導，促進課堂生動和諧，直至取得更好的教學效果。

三、從教學過程把握學習起點，使“預設”有效“生成”

我們在課堂教學過程中，要把學習的主動權交給學生，充分挖掘學生智慧潛力，讓學生主動參與探求知識的過程，為此，我們在課堂教學過程中要準確把握學習起點，組織有效地課堂教學、突出學生的主體地位，優化教學過程，促進學生主動學習。數學教學要促進學生的主動學習、主動發展，必須注重培養學生的自主意識，充分發揮學生的主體作用。因此，在課堂教學中，教師要十分注重使學生體驗自己是學習活動中的主人地位，從而增強學生的主體意識和獨立學習能力。? ? 教師預設的教學目標、重難點，只是最基本教學內容，可以在教學過程中得以修正，在生成中得以調整。而教師預設的教學流程，也只是基本的流程，同樣可以在教學過程中發生變化，這就要求教師在與學生交流的過程中把握學習起點，改變以往的直線式程序，走向板塊程序，在預設時充分考慮到會有哪些不確定因素，以及教學過程中各種可能的出現，盡可能多地把學生學習過程中遇到的問題考慮在內。在課堂教學過程中，教師關注學生個別差異，讓學生質疑問難，探究嘗試，拓展開放，促使課堂多向、多種類型信息交流，以產生和及時反饋，教師才能更準確地找到學生的認識起點，學生“預設”和“生成”才能和睦相處。

教師預設的探究新知變成讓學生驗證結論。此時，全班學生都動起來，學生操作實驗，教師參與到小組中進行指導，最后，教師通過學生小組討論，全班交流，達成共識。在上述案例中，學生雖然打亂了教師課前預設的教學思路，打亂了教學程序，但是，教師巧妙地重新把握學習起點，適時選擇，趁機調整，更好地組織學生進行教學活動，收到了意想不到的教學效果。

四、從教學反思把握學習起點，促主體得以發揮

反思是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己在教學活動中做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。在教學中進行反思，即及時主動地在行動過程中反思，這樣能使教學高質高效地進行。因為教師在教學反思中，不斷完善教學設計，對學習起點重新定位。只有準確尋找學習起點，才能更好地發揮學生的主體作用，所以，教師需要不斷地反思，才能促進學生自主學習的不斷形成。

總之，教師在數學教學過程中，需要摸清學生的學習狀況，把握其學習起點，隨時調整教學方案，從而減少無效學習，有更多的空間和時間讓學生積極探索，這樣才能使教師教得有的放矢，學生學得津津有味;才能保證課堂教學的有效性，才能促進學生主動學習。

【參考文獻】

[1]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002

[2]嚴育洪.新課程評價操作與案例[M].首都師范大學出版社，2004

[3]斯苗兒.小學數學典型課例評價[M].浙江科學技術出版社，2004

[4]小學數學教育[J].遼寧教育，2008[9].2009[12]