基于分層走班模式下初中物理課堂檢測對學生的促進作用探究

劉富強 黃佩虹

【摘 要】多年來教師采用的“一刀切”的教學模式已經不能滿足當今學生和社會發展的需求。新課改以來，基于尊重班級學生差異以及學生實際情況下進行分層走班模式教學，既能對傳統固定班級課堂形成沖擊，也能更好的促進學生的發展。為能夠幫助每一個學生的發展，進而提高初中物理教學的質量，本文對基于分層走班模式下初中物理課堂檢測對學生的促進作用展開探究。

【關鍵詞】分層走班模式;初中物理;課堂檢測;促進作用

隨著教育改革和教學工作的深入發展，在教學中需要教師進一步探究教學的方式。在初中物理課堂檢測的教學中，嘗試采用分層走班的模式進行教學，不僅對傳統教學工作是一種突破，更是對每個學生都能夠奠定扎實的基礎和推動學生的發展和進步，具有一定的促進作用。

一、分層走班模式的初步分析

在當前的教育中，分層走班教學是分層教學中的一種具體的方法，雖然在日常生活中比較少見，但是具有一定的教學效果。分層走班模式是在相對較為扎實的教學設施的基礎上，根據學生的實際情況將他們組織在一起進行統一的管理，在學科教學過程中進行具體的劃分。在組織學生的過程中不但要關注學生的分數，更要注重學生的平時表現、學生的特長以及學生的性格等多種因素綜合起來進行考量再去劃分。

盡管分層走班模式具有一定明顯的優勢，但是在實際教學中教師應該注重學生學習效果的問題，也是需要教育工作者需要關注并突破的重點。首先，由于要打破原有的固定班級，是對大范圍的學生進行，對于課程安排和師資力量上都會有更高的要求，這也是決定其模式的重要原因。其次，盡管將學生分為A、B、C、三個層次的班型，需要教師根據對不同班級的學生制定不同的教學方式、不同的教學內容以及不同的教學目標等，但是最終還要整體上達到教學大綱上的要求，這樣就加大了教師的教學難度。最后，在班級管理上也要做不同的管理制度。所以，教師需要根據以上進行具體的基于分層走班模式下初中物理課堂分層檢測教學的策略，從中突出此教學方式對學生的促進作用。

二、基于分層走班模式下初中物理課堂檢測教學的具體策略及意義

1.課堂檢測分層練習

在分層走班模式下教學，檢測分層設置將直接關系到教學的效果。因此，在學生充分掌握初中物理知識的基礎上，課堂檢測十分重要。九年級的學生馬上面臨中考，作為物理教師應該帶領學生進行之前的知識進行復習。例如：筆者在為九年級學生復習密度和浮力的知識后進行“把一個質量為17.8g的銅球放入到水中，恰好在水中懸浮，銅的密度為8.9g/cm■”的習題時，在不同基礎的班級設置了不同難度的問題。對于基礎能力較弱的D型班級，筆者要求“求此銅球的體積為多少”或者讓學生思考“此球是空心還是實心”的問題。但是對于相對好一點的C型班級的學生，要求學生在完成第一個問題的基礎上還要用兩種解題方法來證明是否為空心球。對于基礎較好的B型班級的學生要解答“若為空心，那空心部分的體積會有多大”。對于基礎好的A型班級，在完成之前的問題后筆者附加了一個問題：“如果是空心的，在空心處注入水，求注滿水時水的質量。”這樣對不同類型的學生給出不同的問題，可以使學生一步一步的突破自己，產生學習興趣。還能夠使有余力的同學自主進行探究完成所學任務。對于教師來說，也能更好的完成教學目標。

2.制定每周檢測學習目標

每周上課之前，布置每周自主學習應完成的公式記憶和各種題型的學習任務，告知學習目標：

能夠利用物理書中的定理、概念和例題解決相關的習題;

發揮創造性思維，對課本中所提到的一些概念和推理提出不同的見解，從不同的角度去分析問題，提出問題;

能夠運用網絡、媒體等多種信息工具搜索相關的物理知識和相關習題練習，適當的解決問題;

能夠在生活中發現物理相關問題，并利用所學知識進行分析，解決問題;

能夠積極參與課堂的討論;

能夠在自主學習的過程中使用智力因素如學習興趣、情感、自信心。

3.進行課堂檢測

例如：在人教版九年級物理“家庭電路”的學習中，在課內教師引導學生了解家庭電路的基本特征相關的知識點，并將熟悉家庭電路的基本特征與課本上的知識相結合，作為基礎較差的班級課外作業，并在下一節課堂之中進行討論，檢測他們課下的學習成果。但是對于基礎知識較好的學生應該讓他們當堂檢測，探討家庭電路與其他電路的不同，并根據特點掌握平時用電安全的做法。這樣不僅能夠更加有效的完成初中物理課堂檢測的教學目標，還能使每位同學在他們自己的基礎上都有所提高，從而提高初中物理教學效率。

三、總結

總而言之，基于分層走班模式下初中物理課堂檢測教學對學生的發展有促進作用，作為一名初中的物理教師，應該積極根據學生的學習特點在課堂檢測等教學中采取分層走班模式，從而摒棄“一刀切”的傳統教學，有針對性的培養學生的綜合能力，為他們今后的學習和發展奠定扎實的基礎。

【參考文獻】

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