如何在小學數學教學中創設有效的情境

王平元

摘要：作為一門重要的基礎課程，數學在整個基礎教育階段擁有著舉足輕重的地位。學生能過數學學習，不但可以有效地提高自身的邏輯思維能力與觀察能力，同時還能夠強化學生的自主學習與主動探究意識，這對于學生今后的學習與發展具有極為重要的意義。但是由于數學本身是一門內容枯燥、學習難度較大的課程，因此學生在學習過程當中經常無法準確地把握好學習要領。為了解決這個問題，文中將創設情境的教學模式引入小學數學當中，既調動了學生的學習熱情，又幫助學生提高了數學學習質量。文中對于如何在小學數學教學中，創設有效的數學情境給出一些建議，以供參考。

關鍵詞：小學數學教學;創設情境;策略

引言：

由于小學生的身心處在成長的關鍵時時，對于知識的理解與認知能力較為薄弱，因此學生在進行傳統的數學學習時，經常會覺得學好數學是一件困難的事情。與新時期的數學教學模式相比，傳統的數學教學模式是以提高學生的數學成績作為前提，教師在課堂講解數學知識，學生在講臺下一邊記筆記一邊聽老師在講解，整個課堂是以教師作為核心來進行教學活動，學生只是處在被動的學習地位當中。長時間下來，學生的數學成績雖然有了一定的進步，但是學生的學習興趣大受影響，甚至還有一些學生在學習過程中出現了畏難的副面情緒，這對于學生今后的學習與發展是極為不利的。而將創設有效情境的方式引入到小學數學教學當中，不但有效地提高了學生的數學學習興趣，還能夠讓學生主動地加入到數學學習過程當中，對于構建高效課堂起到了重要的促進作用。

1 ?創設情境在小學數學教學中的重要性

1.1構建良好的課堂氛圍，調動學生的學習熱情

在數學教學過程中，創設有效情境不僅是一種重要的、高效的教學模式，而且還是構建良好課堂教學氛圍的有效途徑。但是一個和諧、良好的學習氛圍并非是自然產生的，而是必須要在教師的引導下通過語言的渲染、氛圍的營造等方式來將將學生的思維導入到教學情境當中。教師可以利用教材中的內容，或者與生活當中有密切關系的內容來創設情境，這對于提高學生的數學學習熱情，調動學生的數學探究欲具有重要的意義。

1.2喚起學生的已有的生活體驗，培養學生的求知欲

新課程標準當中著重強調了：“教師要引導學生在生活中感受并體驗數學，理解數學和生活之間的關聯，讓學生能夠運用已經掌握的數學知識來解決生活當中的實際問題。”數學情境構建的目的，就是為了培養學生對知識的探究欲望和好奇心，并幫助學生提高思考問題與解決問題的能力。讓學生能夠將書本中的知識與生活實際相結合，提高學生的實踐能力，學生在獲得成就感的同時也能夠體會到數學的重要性。

2 ?教學情境創設的有效途徑

2.1 ?巧設趣味性教學情境

為了能夠提高小學數學教學的質量，教師應當要采取一些趣味性的方式來引導學生，避免學生在數學學習過程中產生枯燥感和無趣感。教師在創設趣味性的教學情境時，就必須要結合小學生的性格特點，這樣才能夠強化數學課堂的整體教學效果，除此之外，通過這種趣味性的內容能夠激發學生在數學學習中的探究欲望，這對于培養學生的數學核心素養是極為有利的。比如說在講解西師版小學五年級下冊數學《分數的大小比較》這一部分內容的時候，教師可以將一小學生感興趣的故事引入其中：有一天，唐僧師徒四個人他們在去西天取經的路上，經過火焰山的時候遇到了一個賣西瓜的農夫，那個賣西瓜的農夫送了一個又大又甜的西瓜，豬八戒看到了之后饞得口水直流。孫悟空決定要將這個西瓜平均地分成四塊每人1/4，而豬八戒聽了之后很不高興：“這個西瓜是農夫看在我的面子上送給我的，我的肚子這么大，我要1/6，最少也要1/5。”忠厚老實的沙和尚給豬八戒切了1/6的西瓜，在大家吃得開心的時候，這個豬八戒急得直拍腦袋：“啊呀，俺的這份西瓜怎么會比其他人要少啊？”通過這種帶有趣味性的方式，讓學生能夠對分數有一個直觀、深刻地理解。

2.2 ?利用認知沖突來創設問題情境

如果學生在數學學習過程當中，對于自身的數學知識結構產生困惑的時候，那么教師就必須要通過引導的方式，來幫助學生來重新構建知識的認知特點，并為學生創設問題情凌晨，讓學生將已有的知識經驗與學習目標形成新的沖突，全面激發學生的探究欲。比如說教師在講解西師版小學二年級下冊數學《有余數的除法》這一部分內容的時候，教師可以引入多媒體輔助教學模式，向學生展示出情境圖：將50個彩球分別編上相應的號碼，并且嚴格按照黃、紅、藍的順序依次排開。這個時候教師可以向學生提出問題：“同學們，你們看到了屏幕當中有許多漂亮小彩球，這些彩球上面標注著不同的數字號碼，只要有人告訴老師球的號碼，老師就能夠說出這個球的顏色，有沒有哪位同學想要考考老師的啊？”在安靜了一會兒之后，許多小朋友開始舉起了手小。在經過幾個小朋友的提問題之后，教師都能夠迅速、準確地回答出球的顏色，于是學生的好奇心也被調動了起來。這個時候教師可以趁熱打鐵：“同學們，這一節課的內容，就是密秘的所在，我們一起來學習吧”通過這種方式，不但有效地提高了學生的數學興趣與教學效果，對于提高學生的探究欲也有重要的意義。

2.3 ?利用多媒體，構建問題情境

多媒體輔助教學就是利用計算機來將各種教學視頻、聲音、動畫等內容，引入到教學過程當中的一種高效教學模式。通過多媒體輔助教學模式，能夠讓學生的感官全面地參與到數學學習當中，幫助學生理解、記憶數學知識。比如說在講解西師版小學數學六年級上冊《圓的面積》這一部分內容的時候，教師可以運用多媒體課件設計出“猜想”、“推導”以及“轉化”等多元化模塊，幫助學生通過自主、合作的方式來探索新的知識內容。這樣就能夠幫助教師擺傳統的說教型教學模式，將課堂教學的主動權交還給學生的同時，教師將教學重心放在引導、啟發學生的思維與培養學生自主學習能力當中，讓學生擺脫傳統數學教學模式的束縛，在擴展學生思維空間的同時，全面提高整個課堂的教學氛圍，學生的自學探索精神與自主學習能力也得到有效地提高，并且還為學生構建一個活潑、生動的教學情境。

3 ?結語：

綜上所述，將情境教學模式引入到小學數學教學模式當中，不但激發了學生的數學興趣，而且還能夠提高學生數學學習的體驗感，在強化自身數學能力的同時，對于構建高效數學課堂也起到了重要的促進作用。

參考文獻

[1] 趙瓊;;小學數學情境創設教學實踐研究[J];教育教學論壇;2016年07期

[2] 張秀花;;小學數學教學中有效問題情境的創設[J];教育理論與實踐;2017年35期

[3] 張世應;;小學數學情境創設誤區剖析[J];教學與管理;2018年26期