情境浸潤課堂

朱梅

摘 要：高中思想政治課是一門集思想性、人文性、實踐性、綜合性為一體的學科。面對新課程改革，創設多樣化教學情境，是培養學生學科核心素養、提高高中思想政治課教學實效的重要路徑。對高中思想政治課情境教學方式進行探討。

關鍵詞：高中政治課；情境教學；思維能力

身臨其境的感覺對于一個人來說可能是一種陶醉或是融洽，也可能是一種豁然開朗或是樂在其中。在課堂教學中創設一定的情境，給學生一種身臨其境的感覺，能使他們深深地浸潤在課堂氛圍之中。高中思想政治課情境教學是根據政治學科特點和高中學生認知規律，圍繞教學目標，積極創設特定的教學情境，激發興趣，啟迪智慧，陶冶情操，幫助學生掌握政治學科知識與技能，樹立正確的價值觀，培養創新能力和綜合素養的課堂教學方式。

根據高中生的心理特征和高中政治學科特點，筆者認為可以從以下幾方面開展情境教學。

一、創設藝術情境，渲染課堂氣氛

高中思想政治課理論性較強，而高中生的抽象思維能力還不夠完善，對抽象的概念很難理解。創設形象化的教學情境，可以把深奧的理論變成通俗易懂的知識。藝術作品具有直觀性，又能給人以美的享受。與教學相關的藝術形式豐富多彩，包括音樂、視頻、漫畫等。通過設置藝術性的教學情境，能夠在賞析過程中輕松愉快地理解教材內容。

音樂是開啟心靈的一把鑰匙，它可以把人帶進特有的意境。筆者在講授《文化創新的途徑》一課時，以“朱老師音樂頻道”的形式創設情境。學生欣賞了中國好聲音單良演唱的帶有京腔的通俗歌曲《悟空》、春晚節目戲歌《盛世中國年》、G20峰會《美麗的愛情傳說》三段視頻。邊欣賞邊感受傳統文化和當代文化、中華民族文化和外來優秀文化的魅力，從而理解文化創新的途徑是在立足社會實踐的基礎上繼承傳統、推陳出新，面向世界、博采眾長，也增強了對民族文化的認同感和歸屬感。

二、創設問題情境，啟發學生思維

營造問題情境是高中政治新教材編寫的特色，是以一個或多個生動的問題來引出知識或襯托課題。政治課教材上有時事報道、先進人物事跡、成語故事、名人名言等。教師要充分利用豐富的課本素材，同時尋找課本外的生動案例，為學生創設各類問題情景，激發其好奇心，指導學生自我發現、自主探究。

教師在創設問題情境時，提問要達到一種“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的意境。哲學是高中政治學科中最抽象的模塊知識，初學者會感覺高深莫測。所以必須上好哲學第一課，為哲學揭開神秘的面紗。教師一開始要保持哲學的神秘感，盡可能讓學生自己去解開疑惑。筆者嘗試用古代或現代的著名學者特別是一些科學家的例子。讓學生猜猜“為什么他們能成為科學家？為什么科學家們這么聰明？”通過生動的事例，讓學生知道很多科學家都是精通哲學的；筆者再根據教材哲學的原意入手，“哲學是一門智慧之學”，哲學是一門能使人聰明起來的學科。再追問學生“學了哲學為什么可以變聰明？那些科學家到底掌握了哪些哲學方法呢？”讓學生帶著這些問題瀏覽教材，教師再根據課本上的插圖、名人名言提出一系列發人深省的問題讓學生去品味。這樣的第一課必然會給學生留下深刻印象，解開一個個疑惑的強烈愿望慢慢地在學生心中萌發。

三、創設活動情境，引導學生主動參與

活動情境的創設，是聯系生活實際與學科知識、抽象概念與具體問題之間的橋梁。教師要設置主動參與式的學習活動。主動參與式學習活動是學生思維主動參與的、情感熱烈卷入的、充滿改造和創新精神的、能滿足學生多方面發展需要的整體的、多樣的活動。學生在這樣的活動中，憑借已有的知識經驗積極主動地進行活動體驗、自主探究，實現思想的升華。

教師可以結合教材內容，組織適合高中學生的知識水平、閱歷經驗的教學活動，比如辯論、模擬采訪等，讓學生真正“動”起來。筆者在講授“新時代的社會主要矛盾”知識點時，安排了一次黨的十九大召開后的模擬街頭采訪，分別采訪普通工人、中學生、老年人，讓他們“談談自己對美好生活有什么向往和追求”。從他們回答的不同層次需求，體會到人們對美好生活的需求越來越多，越來越高，而這些需求卻受到當前生產力發展不平衡不充分這一問題的制約。辯論與模擬采訪相比要求更高，它需要系統的知識、一定的思辨能力和生活閱歷。筆者曾讓學生圍繞“中國人要不要過圣誕節？”展開辯論，從而形成對外來文化的正確態度。在辯論中，由于學生受到時間、知識、經驗、情感等因素的影響，雖然論據不是很充分甚至有些稚嫩，但整個課堂思維活躍，從中也可以看到學生廣闊的思維空間和巨大的學習潛能。

教學情境可以燃旺學生心底興趣之火，激發求知的內驅力。高中政治教師要合理、巧妙地設置教學情境，使學生浸潤于民主、和諧、愉快、平等的課堂氛圍中，自覺主動學習理論知識，提升綜合素養和科學探究能力。

參考文獻：

[1]吳效鋒.新課程怎樣教：教學藝術與實踐[M].沈陽出版社，2004.

[2]周宏.主動參與教學[M].中央民族大學出版社，2002.

編輯 郭小琴