高中物理教學中培養學生抽象思維能力的策略研究

盧開亞

摘 要：社會發展日新月異，我國教育領域為順應時代發展的潮流，開始了新一輪的變革。以高中物理為例，教師的教學目標不再局限于成績，而是致力于培養學生的自主學習能力、創新能力以及抽象思維能力。若教師能夠應用恰當的教學策略，完成現今的教學目標，學生的綜合能力及物理課程的教學質量都將得到提升。

關鍵詞：高中物理；培養抽象思維；方法策略

抽象思維能力對理科科目的學習至關重要，它主要包括辯證思維、邏輯推理、歸納分析等方面。同時抽象思維能力也是學生自身學習能力的重要體現，與學生日后的發展息息相關。因而，高中物理教師在教學過程中應注意培養學生的抽象思維能力，并與實踐能力相結合。本文將圍繞高中物理教學中培養學生思維能力的方法策略進行探討分析。

一、在物理教學中培養學生的抽象分析概括能力

在理科學科的學習中，抽象思維能力是學生解決問題的基礎，而分析概括能力則是理解問題的前提條件，亦是抽象思維能力的重要部分。簡而言之，抽象即是將某些事物的一些本質及非本質的特性進行有效區分，而后將其本質特征留下。分析概括思想即是說將某些事物進行對比分析，進而得出這些事物的共同特性，它是學生對事物進行歸納的有效手段。實際上，在高中物理教學當中，或者說在培養學生抽象思維能力的過程中，較為重要的一個階段就是將抽象與概括進行統一，并通過一定的發展形成明確的概念。這也是學生明確理解物理知識點的前提要素。試想在一項理論知識形成的過程中缺少抽象元素的支撐與界定，那么相應的物理知識體系也無法構建完成。再者，在物理學科的學習中，學生只有掌握了分析概括的能力，才能夠對知識或題目進行進一步的邏輯推理，進而提升學生的思維能力。以粵教版高中物理教材為例，高中物理教師在講解物體的變速運動時，可將生活中一些常見現象例如汽車的行駛、飛機的起飛與降落進行對比，引導學生進行分析概括進而歸納出變速運動的特性，這將在極大程度上促進學生抽象思維能力的發展。

二、引導學生科學構建抽象框架并進行深入探究

在高中階段的物理學習中，包含有基礎理論知識、實驗探究、聯系生活實際進行應用等幾部分。學生在掌握這些內容后，在教師的指導之下能夠將所學習到的物理知識進行歸納整理進而構建自己的物理知識體系以及抽象邏輯構架。教師應當注意從適當的方面入手進行教學，即教師在教學中應引領學生學習相關物理知識的邏輯關系，具體過程為發現問題、提出問題、分析及解決問題。再者，教師應幫助學生構建系統化的物理知識體系。引導學生發現問題、提出問題是在學生對所學知識有了一定的理解后進行的，目的在于給予學生大致分析探究的方向，便于學生進行更為深入的學習探究。在這個過程中，教師最好只給學生提供較為淺層的提示，使學生自主進行抽象框架的構建及知識的學習，這樣才有利于對學生抽象思維的培養。例如，教師在能量轉換與守恒知識的教學時，可引導學生聯系汽車運行中的能量轉換進行理解與深入思考。

此外，高中物理教師在教學過程中，應時刻注意培養學生抽象思維能力的教學方式，例如分析概括、科學的邏輯推理等，若教師能夠將這些內容融入教學中，不僅可使教師的物理教學質量得到提高，也可培養學生的綜合能力，使學生在物理學科方面更順利地發展。其次，教師應指導學生探究物理知識的科學本質以及相關的物理現象。學生在高中階段應掌握的抽象思維方法包括演繹推理、比較分析以及歸納概括等方面。比如，教師在進行電與磁方面知識的教學時，應首先明確教學基礎點，例如電磁場對通電線路的作用類似于力在物體上的作用，電阻即是對電流的阻礙作用等。教師可圍繞此類教學觀點進行擴展，進而引導學生進行深入探究。

三、明確客觀因果，靈活掌握物理知識

在高中階段的物理知識中，認識因果關系的客觀存在對學生的物理學習具有極其重要的作用，同時因果關系也是培養學生抽象思維能力的重要理論關系。從本質上來講，蘊含在高中物理知識中的因果關系極具科學性，它結合了實際理論及物理知識特具的特殊性。在物理科學的發展過程中，因果關系起到了推進科學發展、理論知識形成的作用。幫助學生明確物理學科中的因果關系，使學生掌握分析因果關系的能力，可幫助學生更容易地發現并掌握各類物理知識、物理規律及相關的物理概念，進而使學生的抽象思維能力得到提升。教師在進行因果關系的引導教學時，應注意幾點問題：首先，教師應幫助學生學會理清知識的因果關系。而后，教師進行教學時，應注重講解在因果關系中，由于某個元素發生了變化而引起其他變量的改變。再者，學生在一定的訓練后應掌握找出知識間因果關系的能力，進而促進抽象思維的發展。例如，在電磁感應知識的教學中，學生應認識到電是因、磁為果，磁隨電變化而改變。

綜上所述，抽象思維能力對高中生的物理學習有著極其重要的作用，教師在教學中應將培養學生的此項能力作為教學重點之一。在教師的科學引導下，學生在物理學科上的發展會更加長遠，同時教師的教學過程也將更加順利。

參考文獻：

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編輯 高 瓊